吳道凱

摘 要：微課是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種新型教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生注意力等方面都有著明顯的優(yōu)勢。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以將精心設(shè)計的微課內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；應(yīng)用

微課是一種新型的教學(xué)方式，主要是利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過五到十分鐘的短視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在當(dāng)前教學(xué)中，微課以時間短、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢受到了越來越多教師的青睞。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師也不妨嘗試?yán)镁脑O(shè)計的微課內(nèi)容來提升復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，微課程的應(yīng)用需要結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具體來說，在進(jìn)行微課程設(shè)計時，需要遵循以下幾方面的原則。

1.精細(xì)化原則

在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中，課堂中所涉及的知識內(nèi)容相對較多，教師不能再像新課教學(xué)時將所有知識點(diǎn)都重新進(jìn)行講解，否則很容易讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)課程缺乏針對性，在微課程教學(xué)中也是如此。因此，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，要盡可能地結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情以及近些年的考情，通過小問題、實(shí)問題來幫助學(xué)生進(jìn)行更高效率和更高精度的學(xué)習(xí)。這就要求教師不斷提升自己的專業(yè)水平，把握住教學(xué)中的重難點(diǎn)來進(jìn)行微課程的設(shè)計。

2.簡單化原則

微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還要遵循簡單化原則，包括教學(xué)內(nèi)容的簡單化和操作設(shè)計的簡單化。對于學(xué)生來說，如果教學(xué)課程的難度較高，很容易會讓他們失去學(xué)習(xí)的信心，即使是在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中也是如此，教學(xué)中仍然要盡可能遵巡由易到難的教學(xué)原則，保證學(xué)生能夠在理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷提升自身解決問題的能力。操作設(shè)計簡單化則是指教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，要讓操作界面簡單明了，保證學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Χ挤旁谒鶎W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上，而不是被其他問題分散注意力。

3.趣味化原則

由于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程所講述的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識點(diǎn)，再加上復(fù)習(xí)課程時間長、過于程序化等問題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計時，教師也要盡可能去解決這一問題，從教學(xué)內(nèi)容入手，盡可能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。首先，教師可以在課程設(shè)計中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，幫助他們完成知識的自我構(gòu)建。其次，在微課程教學(xué)中，教師可以通過圖片、動畫等內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的印象。最后，在對知識點(diǎn)進(jìn)行闡述時，教師可以嘗試融入風(fēng)趣幽默的語言，增加學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。

4.有效銜接原則

微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，因此教師在進(jìn)行設(shè)計時，還要保證微課內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，避免由于微課程內(nèi)容脫離課堂造成無意義教學(xué)。另外，微課程作為教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，需要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，安排在合適的時間，保證整個課堂教學(xué)的有效銜接。

二、微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

微課程在高三復(fù)習(xí)課中，可以融入到多個環(huán)節(jié)中，并在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，包括教學(xué)情境的設(shè)計、重難點(diǎn)的突破以及典型例題展示等。

1.利用微課進(jìn)行情境設(shè)計

復(fù)習(xí)課程相對來說枯燥無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以利用微課的趣味性在復(fù)習(xí)課中為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情境，通過模擬某些生活場景的方式來吸引學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。例如，在函數(shù)的復(fù)習(xí)中，教師就可以利用微課的形式向?qū)W生動態(tài)地展示函數(shù)y=Asin（ω+φ）+b的圖像，讓學(xué)生通過觀看圖像的動態(tài)變化完成對函數(shù)圖像的回憶，并激發(fā)他們對這章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)的興趣。

2.利用微課完成重難點(diǎn)突破

彌補(bǔ)過去學(xué)習(xí)中的不足，加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解程度也是高中復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不妨嘗試?yán)梦⒄n程形式來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，突破數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的重難點(diǎn)。相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較高的抽象性，影響著學(xué)生知識體系的構(gòu)建。因此，教師在選擇重難點(diǎn)的微課教學(xué)材料時，要盡可能保證將教學(xué)內(nèi)容通過形象的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。仍以函數(shù)這一章的復(fù)習(xí)為例，在函數(shù)復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握函數(shù)的性質(zhì)圖像，因此，在這部分的復(fù)習(xí)中，教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，一定要注意函數(shù)中的數(shù)形結(jié)合，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生理解。

3.利用微課進(jìn)行典型例題展示

除了要加深對重難點(diǎn)知識的理解程度之外，教師更要讓學(xué)生學(xué)會解答典型的問題，掌握解題思路。因此，教師可以嘗試?yán)梦⒄n程的方式，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容中最典型的案例，讓他們采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)自己的實(shí)際情況在規(guī)定時間內(nèi)自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。也只有在這種教學(xué)環(huán)境下，才更有利于完成分層教學(xué)目標(biāo)，讓他們形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。

總之，微課程教學(xué)仍然處于一個初步發(fā)展的階段，在嘗試過程中難免出現(xiàn)各種問題。這就要求教師在微課程教學(xué)過程中要積極探索，不斷完善課程設(shè)計，讓微課程在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芬芬.高中數(shù)學(xué)微課制作及在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2015（29）

[2]郭文.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].吉林教育，2015（19）.

編輯 李博寧