陸海文

摘 要：隨著新課改的全面實施和逐漸深入，高中物理課堂教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。作為物理教學(xué)活動的指導(dǎo)者，高中物理老師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的物理知識和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠完全適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進行高中物理課堂教學(xué)談一些看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；物理；教學(xué)

作為高中教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程，高中物理具有知識嚴(yán)謹、理論抽象的特點，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)勢。但是受應(yīng)試教育的影響，高中物理老師在課堂教學(xué)過程中往往注重知識和技能的傳授，而忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞該課題，就如何在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述。

一、將物理教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理知識具有一定的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺非常吃力，還有些學(xué)生甚至認為學(xué)習(xí)物理沒有用處，只是用來應(yīng)付考試。高中物理老師要認識到這一點，將物理教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生認識到物理的作用，對物理學(xué)科有一個科學(xué)、正確的認識。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅靠一個領(lǐng)域的知識就可以，更不是靠一門學(xué)科的知識就可以。物理老師要注意知識的整合教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“相互作用觀”“運動觀”“物質(zhì)觀”，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些觀念去分析和解決實際問題。雖然高中物理學(xué)科性比較強，也有一定的難度，但是與其他學(xué)科的知識有很多交融的地方，物理老師要將物理與美術(shù)、哲學(xué)、地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有機整合起來，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“物體運動”有關(guān)內(nèi)容的時候，筆者將其與體育學(xué)科的知識有效結(jié)合起來，利用學(xué)生的投籃等體育動作對物體的拋物線運動進行講解，既加強學(xué)生對物理概念的理解，同時也讓學(xué)生形成物理意識，在日常生活中處處都能聯(lián)想到物理知識。又如，在教學(xué)“牛頓定律”有關(guān)內(nèi)容的生活，筆者將其與哲學(xué)有效結(jié)合起來，首先讓學(xué)生對持續(xù)兩千多年的亞里士多德錯誤觀點進行討論，再將伽利略勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神滲透其中，讓學(xué)生了解到質(zhì)疑的重要性，也在一定程度上達到對學(xué)生質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)的目的。

二、加強物理實驗教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的生活態(tài)度

高中物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多的物理規(guī)律和相關(guān)知識點都是前人在物理實驗的基礎(chǔ)上得到的。加上如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)也一再強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。所以，高中物理老師要重視物理實驗教學(xué)并在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實事求是的生活態(tài)度。在高中物理實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往害怕出錯，亦步亦趨地跟著教材中的步驟進行操作，這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，但是很難讓學(xué)生有效掌握其中的內(nèi)涵，大多數(shù)學(xué)生只能做到了解和掌握，但是在實際生活中不知道如何去應(yīng)用。因此，高中物理老師要加強實驗教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和求實的科學(xué)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”有關(guān)物理實驗的時候，筆者鼓勵學(xué)生更改實驗條件，再將實驗結(jié)果記錄下來，最后通過對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象比較，在此基礎(chǔ)上得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生通過對實驗條件的創(chuàng)新獲得了不同的體驗，也在一系列的比較中加深了對實驗結(jié)論的理解和記憶。在這個過程中，不僅學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了訓(xùn)練，同時還形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)合生活實際進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力

高中物理課程教學(xué)的目的并不是為了提高學(xué)生的物理成績，讓學(xué)生在高考中獲得高分。物理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生具備一定的物理意識和應(yīng)用物理知識的能力，能夠在實際生活中利用物理知識去分析和解決問題。因此，高中物理老師在教學(xué)的時候可以從實際生活中收集有關(guān)的情境作為教學(xué)資源，這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用物理知識的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“路程”和“位移”有關(guān)內(nèi)容的時候，物理老師可以引入生活中的案例進行教學(xué)，比如學(xué)生每天上下學(xué)都要乘坐的公交車。學(xué)生坐在公交車上，相對于窗外的站牌是移動的，相對于公交車司機就是靜止的。學(xué)生每天早上從家到學(xué)校，晚上再從學(xué)校回家，位移為零，到時路程是家到學(xué)校距離的兩倍。通過實際生活案例提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中物理老師重要的教學(xué)任務(wù)之一，在素質(zhì)教育全面實施的今天，高中物理老師要積極響應(yīng)課改要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

卓春蕊，楊光敏，陳紅君.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計研究：以“反沖運動火箭”為例[J].科技資訊，2017（19）：34-35.

編輯 溫雪蓮