摘 要：隨著新課標改革進程的不斷推進，高中語文的改革也在如火如荼地進行中。小說閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，在新課標理念指導下，它的教學也進行著改革。語文教師積極構(gòu)建小說閱讀高效教學的新模式是必然的。立足于新課標下高中語文小說閱讀教學的實踐，深入探討研究小說閱讀有效教學的策略研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；有效教學

新課標改革浪潮的推進，使高中語文小說閱讀教學越來越受到大家的關(guān)注。小說閱讀已成語文教學重要的一部分。傳統(tǒng)語文小說閱讀教學，教師在閱讀教學中牽引著學生完成語文小說閱讀教學任務(wù)，學生的自主學習能力較低，久而久之，造成語文小說閱讀教學產(chǎn)生了效率低下等一系列的問題。那么，小說閱讀教學存在哪些問題？如何進行有效教學呢？

一、高中語文小說閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確

在當前的高中語文小說閱讀教學中，由于教師過分注重學生基礎(chǔ)知識能力和語文學習成績的提高，因此忽略了小說閱讀作為語文教學中的一部分。小說閱讀教學并不是獨立于語文教學而存在的。教師對語文小說閱讀教學的目標不夠明確，在應(yīng)試教育體系的長期影響下，教師對語文小說閱讀教學的目的性不強，因此導致學生對語文小說閱讀的自主學習能力較低，小說閱讀教學沒有起到很好的教學效果。

（二）教學模式和教學方法存在問題

新課改的不斷推進，對語文教學在教學理念和教學要求上都提出了更高的要求。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，語文閱讀教學在實際教學中存在著閱讀教學單一、閱讀教學方法陳舊的問題。一些教師仍然是語文閱讀教學課堂上的主體，導致學生對語文小說閱讀的積極性不高，不僅影響了學生情感的表達，而且導致學生久而久之喪失了對語文小說閱讀的興致。

（三）教學內(nèi)容沒有聯(lián)系實際

在應(yīng)試教育體制的影響下，教師過分注重學生成績的同時，在語文小說閱讀的教學過程中，往往忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，而是更側(cè)重于語文小說閱讀理論知識的教學，教學內(nèi)容與學生生活較遠，教學課堂氣氛沉悶，以此導致學生對學習語文小說閱讀的積極性不高，長此以往，導致學生不僅喪失了對學習語文小說閱讀的興趣，而且影響了閱讀思維與閱讀能力的培養(yǎng)。此外，語文小說閱讀教學課堂為了應(yīng)對高考，教師對語文小說閱讀教學只局限于高考所考的題型，例如，閱讀材料的文字與段落分析等，因此導致課堂教學氛圍不活躍，學生學習的積極性不高，因此影響了語文小說閱讀的教學效果。

二、高中語文小說閱讀教學的有效策略

（一）培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，掌握閱讀技巧

語文小說閱讀重在分析人物的性格特征，因此，在教學過程中，教師應(yīng)從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面引導學生對人物性格進行全面分析。首先，在人物的描寫中，教師應(yīng)通過對外貌、語言、動作、心理等方面描寫的分析，引導學生對小說語句深入分析，從而在腦海中產(chǎn)生對任務(wù)的直觀了解。其次，在環(huán)境描寫中，通過對自然環(huán)境和社會環(huán)境的深入分析，教師應(yīng)引導學生根據(jù)環(huán)境的不同，挖掘出人物的潛在性格，能夠找出文章中為人物的命運走向所埋下的伏筆。最后，在情節(jié)描寫方面，情節(jié)的設(shè)定影響著小說的走向，教師應(yīng)到學生通過對小說情節(jié)的分析，找出其中深刻的寓意，以此對人物性格進行全面的分析。

在語文小說閱讀教學中，小說大體是由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這幾部分構(gòu)成，另外，在寫作手法上包括倒敘、插敘等。因此，在語文小說閱讀的教學過程中，教師可以通過對小說的基本框架進行分析，使學生能夠理清整個小說故事的基本脈絡(luò)，從而在掌握小說故事發(fā)展走向的基本前提下，充分了解小說的故事情節(jié)。

（二）改變教學方法

傳統(tǒng)的語文教學模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)新課標下的高中語文小說閱讀教學。與其他類型的文章相比，小說的故事情節(jié)更飽滿更能激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師在教學實際過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學模式，轉(zhuǎn)變學生成為課堂的主體，自己作為引導者引導學生。教師可以開展多種新穎有趣的教學活動，例如，開展情景教學法，使學生能夠身臨其境，對小說內(nèi)容做到感同身受，從而更好地促進學生理解小說的內(nèi)容。此外，教師可以組織學生開展小組討論，鼓勵學生之間相互交流，在培養(yǎng)學生表達能力的同時，使學生能夠收獲到更多的知識，從而拓寬學生的視野，促進學生的共同進步。

（三）開展綜合性的評價體系

教師應(yīng)對學生的學習成果進行及時的跟蹤評價，教師應(yīng)鼓勵學生在進行語文小說閱讀后，通過以讀書筆記、讀后感等形式，從而加深對小說內(nèi)容的全面理解。此外，教師在鼓勵學生進行小說閱讀的同時，應(yīng)該對學生的閱讀成果加以展示，組織學生進行集體探討，充分尊重學生的小說閱讀主體地位。在不斷拓寬學生知識面的同時，實現(xiàn)語文小說閱讀教學的有效化，從而促進學生的全面發(fā)展。

總之，在新課標的影響下，高中語文教師在小說閱讀教學的過程中應(yīng)不斷提高自身的教學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，改變教學方式，從而構(gòu)建高效的小說閱讀教學模式，更好地推動高中語文小說閱讀教學不斷向前發(fā)展。

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作者簡介：張秀華（1965.11—），女，漢族，甘肅臨夏人，本科，臨夏縣土橋中學高級教師，研究方向：中學語文。

編輯 溫雪蓮