任穎麗

摘 要：在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。首先簡要介紹了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述，接著提出了在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，旨在通過于此，全面提升高中歷史教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分迅猛，給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)和沖擊前所未有。在傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅將自己的教學(xué)內(nèi)容一股腦地傳授完畢即可，至于學(xué)生是否接受，接受程度如何，教師完全無從得知。在新形勢下，如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)成為每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是高中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，在高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)和彰顯，一般情況下，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識

任何學(xué)科核心素養(yǎng)的提升都必須要有扎實(shí)穩(wěn)定的學(xué)科知識作為基本支撐，離開了基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)僅僅是看上去很美的一場“海市蜃樓”而已。

（二）學(xué)科思維模式

學(xué)科思維是歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本框架，在強(qiáng)有力思維模式的支撐下，學(xué)生科學(xué)思考，認(rèn)真分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最終收獲滿滿的知識與正能量。

（三）多元化的歷史觀

與傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多元化的歷史觀配合完成，并與其產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系。在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生秉持科學(xué)客觀歷史唯物主義的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中不斷摸索，始終保持正確的文明史觀、近代化史觀、革命史觀等。

二、高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)速度

每一個高中歷史教師都應(yīng)該在教學(xué)中樹立正確的核心素養(yǎng)觀念，將夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化理論作為前提工作來抓。高中歷史教材中基礎(chǔ)知識零散且不太具有系統(tǒng)性。在教學(xué)中教師應(yīng)該花大力氣對基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理匯總，并將其一一傳授給學(xué)生。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就好比修建一座大廈，而基礎(chǔ)知識則是構(gòu)建核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)地基。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是構(gòu)建基礎(chǔ)知識的第一素材，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展具有針對性的教學(xué)活動，深挖教材，并使用多元化的教學(xué)方法開展具有針對性的教學(xué)，其中情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等都不失為一個不錯的選擇，只要能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)，與核心素養(yǎng)的理念不謀而合都不失為不錯的選擇。

例如，教師在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以使用多媒體輔助教學(xué)活動的開展。在教學(xué)伊始，教師利用多媒體為學(xué)生播放一整段抗日戰(zhàn)爭的視頻。在視頻中，中華兒女奮不顧身、前仆后繼為中華民族的解放奉獻(xiàn)出了自己的全部精力甚至是生命。在觀看視頻的過程中，學(xué)生的家國情懷被完全激發(fā)出來，學(xué)生身臨其境，對于抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識和理解變得更加透徹。

（二）通過內(nèi)容多樣的教學(xué)手段全面促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升

在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師教學(xué)手段和方法的運(yùn)用至關(guān)重要。根據(jù)筆者的調(diào)查，不少學(xué)生之所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的過程中舉步維艱，很大一部分原因是因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念和教學(xué)方式的陳舊與落后。特別是針對現(xiàn)如今視野十分開闊的高中學(xué)生而言，教師如果始終故步自封的話，最終的教學(xué)無疑等同于作繭自縛。鑒于此，教師可以采取多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生站在不同的角度上對同一個歷史事件進(jìn)行全方位的定位和思考。在整個過程中，教師不斷地向?qū)W生滲透多元化的學(xué)科歷史觀，學(xué)生在此過程中全力以赴，與教師進(jìn)行嚴(yán)密的“無縫對接”。多樣化的教學(xué)手段可以不拘一格、靈活運(yùn)用?？偠灾?，只要適合學(xué)生的，且教師能夠在操作過程中得心應(yīng)手的，就能在培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的過程中巧妙使用。

此外，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中僅僅依靠單薄的歷史史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行不斷思考，分析并展開熱烈而富有成效的討論。

（三）通過正確的學(xué)習(xí)方法全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今不少高中學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是其實(shí)際具備的核心素養(yǎng)卻是少之又少。不少學(xué)生之所以具有如此之高的分?jǐn)?shù)，很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生死記硬背的功底很強(qiáng)。這種錯誤的學(xué)習(xí)方法短時間內(nèi)對于學(xué)生成績的提升貌似十分有效，但是久而久之對學(xué)生的“荼毒”卻是不可彌補(bǔ)的。特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是潛移默化的，正確的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生在不知不覺的愉悅氛圍中感受歷史學(xué)習(xí)的快樂，提升核心素養(yǎng)。

通過上文的分析可知，在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程任重而道遠(yuǎn)。每一個高中歷史教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展因材施教的教學(xué)模式。通過教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到了全面提升，綜合素質(zhì)也伴隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷開展而得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2017（42）.

注：本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《高中歷史教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究》（課題編號gs[2017]ghb2157）的成果之一。

編輯 李琴芳