■武漢市黃陂區(qū)祁家灣街四黃中學(xué) 魏 瑤

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師須有三重品格

■武漢市黃陂區(qū)祁家灣街四黃中學(xué) 魏 瑤

要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，做教育的人，尤其是班主任，至少要具備三重品格：一份擔(dān)當(dāng)，一份睿智，一份修為。

一、要用愛心撫慰他們的心靈

在班級(jí)現(xiàn)實(shí)里，后進(jìn)生受同學(xué)白眼、受老師批評(píng)是家常便飯，他們也自認(rèn)為在同學(xué)、老師心目中，是不受歡迎、不受關(guān)照的異類，于是選擇冷漠、抵觸、自暴自棄、破罐破摔來表達(dá)自己的不滿和存在。少年兒童成長(zhǎng)是社會(huì)（包括家庭）建構(gòu)的結(jié)果，社會(huì)反過來不喜歡這個(gè)結(jié)果，讓他來承擔(dān)這份屈辱，這不公平，也不合理。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，在學(xué)生眼里，與大社會(huì)幾乎等值，是體現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)。

班主任代表著社會(huì)的態(tài)度，是社會(huì)公平、正義和良知的傳承者和代表者，應(yīng)該始終注意以博愛的胸懷，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要在日常生活和學(xué)習(xí)中，主動(dòng)接近他們，了解他們，提供盡可能的幫助。安排座位，堅(jiān)決杜絕歧視和偏愛，好中差搭配，并定期調(diào)換；課堂提問，用心設(shè)計(jì)坡度式思考題，讓各層次學(xué)生都能參與和表達(dá)；班級(jí)活動(dòng)，不忘留給他們展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們一試身手，體會(huì)成功感和參與的樂趣；評(píng)比總結(jié)，改變習(xí)慣性的批評(píng)語(yǔ)氣，多找亮點(diǎn)，多用肯定性語(yǔ)匯，幫助他們樹立集體中的正面形象。

總之，他們的人格要得到尊重，他們的天性要受到保護(hù)。班主任老師要愛字當(dāng)頭，要扮演好爸爸媽媽哥哥姐姐朋友等多重角色，用真情的愛，去撫慰那些受傷的心靈，溫暖每一個(gè)存在的生命。莫道桃花今不開，只是未等春風(fēng)來，教育人應(yīng)當(dāng)有這份擔(dān)當(dāng)。

二、要用寬容心善待他們的問題

多元智力結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人的智能至少有八種（還有未發(fā)現(xiàn)的），而且智能結(jié)構(gòu)也是多樣和有差異的。個(gè)體智能只有差異之別，沒有好壞之分。當(dāng)下設(shè)計(jì)的考試科目、分值，是一種單一、有限，不一定有充分的說服力的篩子，同樣一個(gè)學(xué)生群體，設(shè)計(jì)的篩子不同，結(jié)果可以完全不同，甚至正好相反。在一定意義上說，后進(jìn)生是社會(huì)設(shè)定的結(jié)果。因此，對(duì)后進(jìn)生的某種特定職能及其發(fā)展不足，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度。這實(shí)際上是教育者的一種睿智。

這是其一，教育者還要努力做到善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，有助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣能改善他們智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而收到事半功倍的結(jié)果。這種寬容是一種理性的尊重，是一種理解的體諒，更是一種教育的智慧。長(zhǎng)期負(fù)面評(píng)價(jià)的集聚，后進(jìn)生發(fā)展不僅會(huì)造成能力問題，更有自信心不足的問題，班主任和其他學(xué)科教師，要千方百計(jì)讓后進(jìn)生獲得成功的體驗(yàn)，不斷讓他們?nèi)〉贸晒Γ敝镣耆叱鍪〉男睦砝Ь?。成功只?huì)激勵(lì)成功，最后必將取得轉(zhuǎn)化的成功。牡丹能紅千般好，小草也展萬(wàn)眾綠，教育人應(yīng)當(dāng)有這份睿智。

三、要有耐心期待他們的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生有兩種基本表現(xiàn)，一是學(xué)習(xí)成績(jī)差，二是行為習(xí)慣差，雙差疊加，轉(zhuǎn)化過程呈現(xiàn)進(jìn)步的艱巨性、效果的反復(fù)性，延伸出來的結(jié)論是，沒有辦法，無(wú)可救藥。真的是這樣嗎？行為理論告訴我們，學(xué)習(xí)成績(jī)只是行為的結(jié)果，是行為的函數(shù)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的根本辦法，就是轉(zhuǎn)變行為方式、行為習(xí)慣。所謂的后進(jìn)生，只是被錯(cuò)誤認(rèn)知遮蔽了的群體。教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，行為習(xí)慣差必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣糾正過來了，學(xué)習(xí)成績(jī)必定會(huì)上升。一種不良行為習(xí)慣的形成，當(dāng)然是日積月累的結(jié)果，要想予以矯正，實(shí)在不是一件容易的事情。這類學(xué)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，不能期待短期內(nèi)做幾次工作，就能讓他們徹底改好。這種現(xiàn)象相當(dāng)治療某種慢性病，要按療程調(diào)理，急不得，快不得。因此對(duì)后進(jìn)生，班主任要具備一種心理素質(zhì)——耐心，既要耐心做具體細(xì)致的工作，又要做到耐心地等待，充滿信心地期待。

要給學(xué)生以改進(jìn)的時(shí)間，還要允許他們?cè)俅畏稿e(cuò)，他們當(dāng)中我行我素、屢教不改或是舊病復(fù)發(fā)的情況是常見現(xiàn)象，既要有思想準(zhǔn)備，也要有應(yīng)對(duì)預(yù)案。有了耐心和愛心，能做到善意的提醒，適時(shí)的指點(diǎn)，及時(shí)的肯定，他們就會(huì)一步一步完成思想及行為的蛻變。在這個(gè)過程中千萬(wàn)要注意避免一種情況發(fā)生，就是教育者耐不住、管不住自己的情緒，抓住學(xué)生小辮不放，貶損，挖苦，諷刺，體罰，甚至與學(xué)生發(fā)生肢體沖突，這會(huì)極大傷害學(xué)生自尊，造成對(duì)立，轉(zhuǎn)化工作極可能半途而廢。足夠的耐心是后進(jìn)生能否轉(zhuǎn)化的一個(gè)關(guān)鍵，不能讓現(xiàn)象遮蔽了問題的本質(zhì)，要守住底線，抓住根本，流水雖弱濯千石，細(xì)雨無(wú)聲潤(rùn)萬(wàn)田，教育人應(yīng)當(dāng)有這份修為。

責(zé)任編輯 鄭占怡