文/吳小娜

互聯(lián)網(wǎng)以其不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教育變革的嶄新契機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的教育變革正在顛覆傳統(tǒng)的教育觀念和手段，各種新興信息技術(shù)不斷涌入課堂，極大地促進(jìn)了教育的變革與創(chuàng)新，引發(fā)了以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與教育的跨界耦合，為中國(guó)教育的順利轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。為此，教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育智慧，更好地提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)和能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

互聯(lián)網(wǎng)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表，與教育實(shí)現(xiàn)跨界耦合，形成新的教育模式，促進(jìn)了教育的變革和創(chuàng)新，它提供了云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)成為隨處可見(jiàn)的狀態(tài)，并以數(shù)據(jù)和信息資源成為核心，全面把握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供實(shí)時(shí)協(xié)同的通訊網(wǎng)絡(luò)，在虛實(shí)融合的教育空間之中，提供豐富多樣的教育服務(wù)供給，更好地實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合顯現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

(一)改變了人類的認(rèn)知方式

互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)信息容量不斷增大，并呈指數(shù)的形式不斷膨脹，而人的時(shí)間和學(xué)習(xí)的容量是有限的，在這種狀態(tài)之下，人類的認(rèn)知方式也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)時(shí)通訊的網(wǎng)絡(luò)連接之下，形成快速、大規(guī)模的社會(huì)化、分布式的協(xié)同狀態(tài)，從而極大地促進(jìn)了人類認(rèn)知的創(chuàng)新，發(fā)生了深刻的認(rèn)知方式的改變，變革了社會(huì)認(rèn)知的基本工作方式和思維模式。

(二)提供了新的教育供給方式

在互聯(lián)網(wǎng)與教育充分、深度融合的背景下，信息化技術(shù)優(yōu)化了教育的流程與模式，對(duì)教育關(guān)系進(jìn)行了重塑和再構(gòu)，并具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容：(1)教育服務(wù)供給的社會(huì)化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新配置人力、物力等學(xué)習(xí)資源，形成了社會(huì)化協(xié)同的新型分工形態(tài)，在不同學(xué)習(xí)主體、層級(jí)之間形成了動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的公共教育服務(wù)供給體系，增加了教育的選擇性和民主化。(2)教育服務(wù)供給的個(gè)性化?；ヂ?lián)網(wǎng)以數(shù)據(jù)為核心要素，形成了連續(xù)的、覆蓋師生所有學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)體系，可以精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的定向支持，并通過(guò)預(yù)測(cè)性的分析和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、能力傾向加以判斷，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)者的選擇效果，提供全面、個(gè)性化的精準(zhǔn)教育服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲區(qū)，提升和完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)架構(gòu)。(3)教育服務(wù)業(yè)態(tài)的虛實(shí)融合。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，衍生出全新的線上線下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，出現(xiàn)了自動(dòng)化批改、人工智能解題、即時(shí)反饋、在線答疑輔導(dǎo)等，尤其是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，極大地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，形成了虛實(shí)融合的育人空間，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來(lái)的機(jī)遇

1.優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育公平。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)人力、財(cái)力、物力的優(yōu)化配置，使復(fù)雜性、碎片化的教育資源配置達(dá)到最優(yōu)化和公開化，加強(qiáng)了跨區(qū)域、跨時(shí)間的資源共享與合作交流，妥善解決了教育公平的問(wèn)題。

2.滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)了全新的在線教育，并在個(gè)性化教育為其核心優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適宜的學(xué)習(xí)課程，形成學(xué)習(xí)的個(gè)性化體驗(yàn)。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和模式實(shí)現(xiàn)了重新組合和設(shè)計(jì)，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，出現(xiàn)了“班班通”、“人人通”，教育的邊界從此被突破，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到“隨心所欲”式的自主學(xué)習(xí)。

4.豐富學(xué)科課程內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)與教育相滲透和融合的過(guò)程中，變革了原有的教學(xué)方式，生成了信息共享、互動(dòng)合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以通過(guò)“手機(jī)+二維碼”的方式傳遞教學(xué)資源信息，從而極大地增強(qiáng)教學(xué)的交互性。

(二)互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施有待完善。在我國(guó)的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)及山區(qū)，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施還較為薄弱，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，使之存在教育資源分配不夠均衡的現(xiàn)象，同時(shí)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)陳舊簡(jiǎn)陋，難以滿足互聯(lián)網(wǎng)條件下的教育變革。

2.教師的信息化利用能力有待提升。在互聯(lián)網(wǎng)與教育相互融合的過(guò)程中，教師的教育理念有待進(jìn)一步深化，要增強(qiáng)教師的信息化教育能力，在農(nóng)村區(qū)域之中的教師信息化教育規(guī)劃和執(zhí)行能力還明顯存在欠缺，這就使教育信息化變革的成效有所降低。

3.學(xué)生辨識(shí)知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，知識(shí)信息呈現(xiàn)不斷融合、更新和拓展的趨勢(shì)，這就對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者需要從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選和分辨知識(shí)信息，并要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升自己的信息素養(yǎng)和能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)教育變革的路徑探索

(一)促進(jìn)智慧環(huán)境的變革

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育變革的促進(jìn)首先體現(xiàn)于智慧環(huán)境的變革，在以云計(jì)算、普適計(jì)算、語(yǔ)義網(wǎng)等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化校園之中，可以開展以人為本的數(shù)字化教育改造，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合，營(yíng)造出無(wú)縫鏈接、智能化的教育生態(tài)體系，更好地促進(jìn)師生全面發(fā)展，在促進(jìn)智慧環(huán)境的變革過(guò)程中，主要內(nèi)容包括有：

1.學(xué)習(xí)全程的數(shù)字化與互聯(lián)化，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成與采集教育資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境的相關(guān)信息。

2.實(shí)現(xiàn)橫向互聯(lián)、垂直貫通的數(shù)字化信息網(wǎng)，使信息能夠在教育各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域得到充分的流轉(zhuǎn)和傳遞。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)、適應(yīng)性的教育服務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)及需求的全面了解，可以智能化、個(gè)性化地推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

4.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利用傳感器技術(shù)，智能感知環(huán)境，并利用綜合信息服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的自動(dòng)監(jiān)控和智能化的調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)環(huán)境中的溫度、光線、聲音、氣味都滿足健康舒適的標(biāo)準(zhǔn)。

5.智慧環(huán)境中的未來(lái)教室將成為開放式、交互性、人性化的設(shè)計(jì)氛圍，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供在線課程、互動(dòng)漿液、開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(二)促進(jìn)課程形態(tài)的變革

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生巨大的變革性影響，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程表現(xiàn)形態(tài)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生了不可忽視的推進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為：

1.課程的表現(xiàn)形態(tài)呈現(xiàn)出數(shù)字化、立體化的趨勢(shì)，大規(guī)模的MOOC進(jìn)入到教育領(lǐng)域，逐漸成為學(xué)校的常態(tài)課程表現(xiàn)形態(tài)。課程教育的內(nèi)容也以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施為載體，與實(shí)際生活產(chǎn)生更多的鏈接，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.課程整體結(jié)構(gòu)由分散走向整合，并以技術(shù)為中介，形成培育創(chuàng)新素養(yǎng)人才的跨學(xué)科整合的課程，并逐漸形成了模塊化、碎片化、動(dòng)態(tài)可重組化的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備普及應(yīng)用于教育領(lǐng)域的過(guò)程中，使“微課程”走入到學(xué)習(xí)者的日常生活之中。

(三)促進(jìn)教學(xué)范式的變革

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合促使了教師角色的轉(zhuǎn)變，要由教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)范式的變革，具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容：

1.由知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知建構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的趨勢(shì)下，教師要由側(cè)重于資源設(shè)計(jì)和課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)，并由單一化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

2.由面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的背景下，面向內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要向面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性反思，生成教學(xué)智慧。教師要在互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的背景下，自發(fā)、自主、自覺(jué)地進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐的反思，要實(shí)現(xiàn)“本我”、“自我”的對(duì)話、反思和辯證，可以通過(guò)撰寫關(guān)鍵教學(xué)事件、書寫個(gè)人教學(xué)感悟等方式，形成實(shí)踐教學(xué)的反思意識(shí)和能力，并生成教學(xué)智慧，更好地提升教學(xué)效果。

4.實(shí)現(xiàn)全面智能化教育。在互聯(lián)網(wǎng)與教育整合的過(guò)程中，教師可以將日常教學(xué)工作形態(tài)全面智慧化，充分利用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能工具等手段，實(shí)現(xiàn)智能備課、智能批閱、智能推薦及個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的在線教育服務(wù)。

(四)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

1.學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與融合，利用情境學(xué)習(xí)模式和方法，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的支持下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課外延伸，更好地促進(jìn)知識(shí)的情境化、社會(huì)化的遷移。

2.衍生出基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，如：協(xié)作學(xué)習(xí)、社會(huì)化的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)、仿真探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的全程跟蹤和記錄，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化技術(shù)給教育帶來(lái)了極大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的趨勢(shì)下，教育服務(wù)業(yè)態(tài)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新出全新的教育模式、方法和服務(wù)供給方式，并以適應(yīng)性、開放性、個(gè)性化為核心特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在跨界融合的過(guò)程中極大地提升教育的效率，打造全新的教育生態(tài)，更好地培育創(chuàng)新能力的人才。

[1]張京京，劉正安.“互聯(lián)網(wǎng)教育”催生新教育主體[J].教育理論與實(shí)踐，2017(11).

[2]安鑫，楊亞芹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：內(nèi)涵、趨勢(shì)與推進(jìn)機(jī)制[J].中國(guó)成人教育，2017(03).

[3]尚倩.基于citespace的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究熱點(diǎn)分析[J].科教文匯(下旬刊)，2017(02).

[4]韓慧仙.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的根本性改變——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017(08).

[5]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.

[6]陳海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中對(duì)話教學(xué)的價(jià)值表征及實(shí)現(xiàn)條件[J].教育視界，2017(05).