史紅霞

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷 030801)

·教育教學(xué)研究·

對(duì)分課堂模式下的諾貝爾文學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究

史紅霞

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷 030801)

本文在闡述對(duì)分課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合諾貝爾文學(xué)教學(xué)面臨的困境，研究對(duì)分課堂模式下諾貝爾文學(xué)教學(xué)行動(dòng)，以期為諾貝爾文學(xué)教育提供積極有益的思考。

對(duì)分課堂；諾貝爾文學(xué)；困境；實(shí)踐

1 對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合心理學(xué)發(fā)展理論及我國(guó)教學(xué)實(shí)際情況提出的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。這一模式的核心內(nèi)容是將教師講授的時(shí)間與學(xué)生課堂討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生能夠有大約一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，在這個(gè)錯(cuò)開(kāi)的時(shí)間里，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)教師所講授的內(nèi)容按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，也能夠更加全面、充分地為接下來(lái)的學(xué)習(xí)討論做準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，既有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效率，也能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

教學(xué)活動(dòng)本就是教授與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師包攬了課堂的全部，教師在課堂上一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，教學(xué)效果難以提升。對(duì)分課堂明確了教授與學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間，也有利于避免教師過(guò)分干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師的行為更加契合自身角色定位[1]。

2 諾貝爾文學(xué)教學(xué)存在的困境

2.1 教學(xué)層面的困境

在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，諾貝爾文學(xué)教學(xué)趨向普及，在諾貝爾文學(xué)廣受歡迎的同時(shí)，教師的教學(xué)面臨重大的問(wèn)題。一方面，目前，對(duì)諾貝爾文學(xué)教學(xué)，只是大學(xué)文學(xué)教育中的組成部分，并沒(méi)有專門獨(dú)立的教材，而諾貝爾文學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵深厚，在有限的課堂時(shí)間里，教師只能在所搜集的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解和研究，對(duì)諾貝爾文學(xué)做出概括性的講解，很難針對(duì)具體的作品做全面、深入的講授。另一方面，在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生接觸信息的渠道更加多樣，課堂時(shí)空的局限性導(dǎo)致教師與學(xué)生難以針對(duì)諾貝爾文學(xué)的發(fā)生有效互動(dòng)，加上教學(xué)資源缺乏整合性，進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)的效果。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)層面的困境

學(xué)生在諾貝爾文學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，由于大學(xué)期間，學(xué)生課業(yè)比較緊張，很難有充足的時(shí)間進(jìn)行諾貝爾文學(xué)專著的閱讀，更難以真正花費(fèi)一定的時(shí)間與精力在諾貝爾文學(xué)研究上。有些學(xué)生甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教師的講授理解、吸收的速度慢、程度低，課堂質(zhì)量難以保障。另一方面，在多元文化交融的今天，社會(huì)事物更新速度不斷加快，大學(xué)生對(duì)新生事物接受力高，容易受外在事物的影響，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板電腦的依賴程度加大，對(duì)諾貝爾文學(xué)的關(guān)注度逐漸減少，尤其在就業(yè)壓力不斷增大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力被分散，在諾貝爾文學(xué)的學(xué)習(xí)上也難提出有深度的討論。

3 諾貝爾文學(xué)教學(xué)中的對(duì)分課堂實(shí)踐

3.1 諾貝爾文學(xué)教學(xué)中對(duì)分課堂模式的作用

由于對(duì)分課堂模式貼合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，因而深受廣大教師的關(guān)注，總體來(lái)看，對(duì)分課堂在諾貝爾文學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是有利于提升學(xué)生諾貝爾文學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，教師承擔(dān)了教學(xué)的大部分職責(zé)，而學(xué)生的主體性需求卻得不到滿足，創(chuàng)造力缺乏發(fā)揮的動(dòng)力與環(huán)境。對(duì)分課堂模式減少了教師在課堂講授的時(shí)間，給學(xué)生留下更多主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造的空間，這樣的教學(xué)模式，既符合課堂時(shí)間有限的實(shí)際，也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性。如對(duì)赫塔·繆勒的著作《呼吸鐘擺》的教學(xué)中，不僅要了解這部政治紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的內(nèi)容，還應(yīng)該結(jié)合政治、歷史對(duì)著作進(jìn)行深入的解讀，作家描述二戰(zhàn)后一個(gè)蘇聯(lián)勞改營(yíng)中的俘虜故事。出生于和平年代的大學(xué)生很難對(duì)二戰(zhàn)、俘虜?shù)犬a(chǎn)生深刻的理解，通過(guò)對(duì)分課堂，教師為學(xué)生講解小說(shuō)的框架以及重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中的主題、風(fēng)格等，學(xué)生帶著問(wèn)題參與自主研究、討論，會(huì)更有針對(duì)性、主動(dòng)性。

二是有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂模式中，教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要備課、組織課堂、評(píng)改作業(yè)等，教學(xué)任務(wù)非常繁重，給教師造成極大的負(fù)擔(dān)。諾貝爾文學(xué)教學(xué)的對(duì)分課堂下，教師能夠進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂，對(duì)重點(diǎn)、精要進(jìn)行講解，并留一部分時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)、討論，這樣的教學(xué)模式，既符合學(xué)生注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，也能夠減少教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型[2]。如對(duì)諾貝爾文學(xué)教學(xué)的作業(yè)評(píng)改，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既能夠減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫性灌輸，也能夠激勵(lì)學(xué)生挖掘創(chuàng)造力，對(duì)諾貝爾文學(xué)提出更加獨(dú)特的見(jiàn)解。不僅如此，對(duì)分課堂還能夠使教師集中時(shí)間與精力，向?qū)W生講解諾貝爾文學(xué)中更加深入的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的深入思考，既能夠讓學(xué)生更加全面地了解諾貝爾文學(xué)作品的魅力，也能夠使學(xué)生對(duì)教師的講解更加專注。

三是有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生對(duì)諾貝爾文學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是為了應(yīng)付考試，為了通過(guò)評(píng)估，學(xué)生不得不死記硬背，這樣的教學(xué)方式，難以真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在對(duì)分課堂下，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度氲街Z貝爾文學(xué)本身上，通過(guò)自主思考、研究，深入體驗(yàn)諾貝爾文學(xué)的藝術(shù)特色及魅力。對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的考核是多元化的，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)與考試結(jié)合起來(lái)，既能夠充分激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每次作業(yè)，也能夠使學(xué)生專心閱讀諾貝爾文學(xué)作品，并結(jié)合作品進(jìn)行更加深入的探索，如搜集相關(guān)的材料，做讀書筆記，完成關(guān)于諾貝爾文學(xué)作品的學(xué)術(shù)探討等。這樣的教學(xué)模式，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，也能夠使學(xué)生真正理解并把握諾貝爾文學(xué)作品，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的效果。

3.2 諾貝爾文學(xué)教學(xué)行動(dòng)中的對(duì)分課堂模式應(yīng)用策略

3.2.1 優(yōu)化課堂組織形式 諾貝爾文學(xué)課程每周一次，每次課分三節(jié)，每節(jié)課45分鐘，根據(jù)學(xué)期課程計(jì)劃，安排8周的對(duì)分課堂。根據(jù)對(duì)分課堂的理念、原理，在課程開(kāi)始前，將諾貝爾文學(xué)的教學(xué)大綱及要求傳送給學(xué)生，使學(xué)生建立對(duì)課程的整體認(rèn)知。

在教學(xué)組織實(shí)踐上，首先結(jié)合諾貝爾文學(xué)教學(xué)，提煉重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諾貝爾文學(xué)作家、作品的講解，并布置一定的課后作業(yè)。課后，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，學(xué)生在教師課堂講解內(nèi)容復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，對(duì)教師布置的作業(yè)做出進(jìn)一步的分析、研究，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的內(nèi)化吸收。最后，在下次課堂上，學(xué)生分小組對(duì)前次作業(yè)的完成結(jié)果進(jìn)行交流、討論，分享對(duì)諾貝爾文學(xué)作品閱讀、研究的心得，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，并講授下一章節(jié)的內(nèi)容。在一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既認(rèn)真地學(xué)習(xí)了教師對(duì)諾貝爾文學(xué)深入的解釋，也經(jīng)過(guò)了課后的復(fù)習(xí)、研討等，在強(qiáng)化對(duì)諾貝爾文學(xué)作品記憶的同時(shí)，也能夠深入理解諾貝爾文學(xué)作品的哲學(xué)、文化內(nèi)涵。對(duì)分課堂模式下，學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)諾貝爾文學(xué)作品進(jìn)行鞏固、理解、吸收，并完成相關(guān)作業(yè)，教師有充足的精力深入講解、指導(dǎo)，為提升諾貝爾文學(xué)教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2 優(yōu)化考核方式 傳統(tǒng)的課堂模式中，考核的方式比較機(jī)械，只注重結(jié)果的考察而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，對(duì)分課堂模式中的評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，綜合了學(xué)生的課后作業(yè)、考試等過(guò)程性的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)諾貝爾文學(xué)學(xué)習(xí)、探索的積極性，如開(kāi)展每周一次的作業(yè)匯報(bào)交流會(huì)，對(duì)諾貝爾文學(xué)閱讀、交流中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的方案，每個(gè)月對(duì)小組學(xué)習(xí)、討論提出具體的結(jié)果報(bào)告，將這些活動(dòng)都納入到評(píng)價(jià)體系中，提升學(xué)生參與諾貝爾文學(xué)課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。另外，在期末考試中，可以采取開(kāi)、閉卷相結(jié)合的方式，在鞏固學(xué)生對(duì)諾貝爾文學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力[3]。

3.2.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 諾貝爾文學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛、作品形式豐富多樣，在諾貝爾文學(xué)教學(xué)中，可以充分引入對(duì)分課堂理念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，幫助學(xué)生充分利用學(xué)校教育、科研資源，根據(jù)自身的需求及諾貝爾學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織諾貝爾文學(xué)交流會(huì)、文學(xué)講座、文學(xué)朗讀會(huì)等，同時(shí)利用學(xué)校的廣播、公開(kāi)刊物等方式，宣讀或刊登學(xué)生對(duì)諾貝爾文學(xué)的讀后感、心得或研究成果等，激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到對(duì)諾貝爾文學(xué)的研讀中。

諾貝爾文學(xué)課堂中對(duì)分課堂模式的應(yīng)用，在增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生在課后有更多的時(shí)間和精力，深入研究諾貝爾文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。不僅如此，對(duì)分課堂還能夠促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果創(chuàng)造性地運(yùn)用到科研或文學(xué)創(chuàng)作中，如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等資源，對(duì)某位諾貝爾文學(xué)作家進(jìn)行深入的研究，做出富于創(chuàng)新性的解讀，進(jìn)而形成論文形式的研究報(bào)告，這種研究的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生自主探究思維及能力的發(fā)展，具有不可忽視的作用。

4 結(jié)論

綜上所述，對(duì)分課堂模式基于我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際，符合教師和學(xué)生職責(zé)劃分的要求，是科學(xué)、合理且具有切實(shí)可操作性的模式，對(duì)分課堂使教師的教學(xué)更加精煉，同時(shí)也為學(xué)生的提供了更多的自主學(xué)習(xí)、探索空間。在諾貝爾文學(xué)教學(xué)行動(dòng)中采用對(duì)分課堂模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，為解決諾貝爾文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題提供有效的途徑。將對(duì)分課堂模式應(yīng)用于諾貝爾文學(xué)教學(xué)的課堂組織、考核方式、學(xué)習(xí)方式上，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)諾貝爾文學(xué)學(xué)習(xí)、科研的思維能力，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展提供了充足的動(dòng)力。

[1] 張學(xué)新．對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]． 復(fù)旦教育論壇，2014( 12) : 5-10．

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰． 對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ，2015，38( 5) : 653-658．

[3] S．U．MICHELE M．Teaching at Stanford: an introductory handbook[M]．Denver: The center for teaching and learning，2007: 29-32．

(編輯：劉彩霞)

The Research of the Pad Class on Nobel Literature Teaching Action

SHI Hong-xia

(College of Liberal Arts,Shanxi Agricultural University,Taigu 030801,China)

In this paper,based on the connotation of the pad class,facing the combination of Nobel literature teaching difficulties,research on the teaching mode under the Nobel literature teaching action,in order to provide useful thinking for Nobel literary education.

pad class;Nobel literature;dilemma;practice

2017-03-20

史紅霞(1982—)，女，山西沁縣人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、外國(guó)文學(xué).

G420

A

2095-8978(2017)03-0108-03