北京市五路居第一中學(xué) 李海歐

多學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自主表達(dá)能力

北京市五路居第一中學(xué) 李海歐

世界各國都非常重視小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有大量的研究。表達(dá)能力作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要組成部分，得到了應(yīng)有的重視。更多的人狹隘地認(rèn)為表達(dá)能力與口語表達(dá)畫等號，因此，就把這項工作理所當(dāng)然地安排在了文科課程中。其實，在多學(xué)科教學(xué)都應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的任務(wù)，而真正的表達(dá)能力包含了多種形式，而口語表達(dá)只是其中的一種方式。

多學(xué)科教學(xué) 自主表達(dá)能力 小學(xué)生能力培養(yǎng)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

為了更好地展開研究，筆者進(jìn)行了國內(nèi)外文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)世界各國都非常重視表達(dá)能力的培養(yǎng)。以美國為例，95%以上的小學(xué)都設(shè)有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；在德國，國文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外,還專門編寫了很多說話、寫話訓(xùn)練的輔助教材；在日本，《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》（相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確指出：“表達(dá)能力”的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)于語言類課程中，在包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的其他課程中也要重視。近幾年，日本課程改革中“表達(dá)能力”也成為非常重要的關(guān)鍵詞。

在國內(nèi)，教育教學(xué)一線的教師們也同樣注意到“表達(dá)能力”的重要性，并將研究的目光投入到“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”方面。筆者檢索了大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)眾多教師把表達(dá)能力培養(yǎng)的重點仍放在了語言類課程中，而表達(dá)能力的內(nèi)涵中只有口語表達(dá)能力得到了較高的關(guān)注。其余課程以及表達(dá)的方式雖有涉及，但研究相對較少。我國的課程改革已經(jīng)迎來了全學(xué)科時代，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)絕不是一門課程能夠完成的。應(yīng)在多學(xué)科共同育人的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力存在的問題

新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了三大理念，其中的“以學(xué)定教”理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，而這兩種狀態(tài)中多次提到了學(xué)生表達(dá)能力的提升與培養(yǎng)。而在日常教學(xué)及外出學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題：

（1）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的意識和策略，學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性不高。學(xué)生自主表達(dá)方式單一，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)教師把表達(dá)能力狹隘地看成是口語表達(dá)能力。

（2）在有些教師的課堂上，學(xué)生過度“自由、自主”的表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容在很大程度上背離了課程教學(xué)，教師在課堂中沒有起到應(yīng)有的組織、指導(dǎo)作用。

（3）部分學(xué)生缺乏表達(dá)的自主性，處于被動表達(dá)階段，表達(dá)過程中也不能很完整地表述自己的想法。

綜上所述，學(xué)生自主表達(dá)能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的研究，也應(yīng)該在得到重視的同時更加深入地鉆研。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的重要措施

1.清晰學(xué)生情況

任何教學(xué)研究都應(yīng)服務(wù)學(xué)生，因此教師們要非常清楚班級的班情，切忌經(jīng)驗主義。學(xué)生表達(dá)能力較弱是心理、思維、生理等多方面交互產(chǎn)生的，只有找準(zhǔn)學(xué)生出現(xiàn)問題的成因才能針對具體問題進(jìn)行努力。對于心理層面成因的學(xué)生必須靠教師、家長共同鼓勵、引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；針對思維、生理層面成因的學(xué)生，我們要幫助他們找到適合表達(dá)的方式，例如，較強(qiáng)邏輯思維的口語表達(dá)以及寫作表達(dá)，如果比較困難，就可以引導(dǎo)學(xué)生們通過表演、同伴對話等形式表達(dá)。

2.多學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力

很多學(xué)生不樂于表達(dá)是因為缺少自主表達(dá)的方法，久而久之就出現(xiàn)了不樂于表達(dá)的現(xiàn)象。教學(xué)中必須結(jié)合不同學(xué)科的表達(dá)特點，進(jìn)行有側(cè)重點的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的表達(dá)策略及方法。例如，在語文學(xué)科中重點培養(yǎng)學(xué)生的口語、寫作表達(dá)能力，使學(xué)生能夠用優(yōu)美、完整的語言表達(dá)自己的想法；數(shù)學(xué)學(xué)科中重點培養(yǎng)學(xué)生畫圖、說理、質(zhì)疑、評價的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠利用畫圖表達(dá)自己的思維，同時能夠用簡潔而又富有邏輯的語言與他人交流；英語學(xué)科中重點培養(yǎng)學(xué)生口語、寫作、肢體語言的表達(dá)能力，使學(xué)生在具體情境中能夠用較完整的語言表達(dá)自己的想法，同時利用豐富的肢體語言賦予表達(dá)更多的趣味性，從而達(dá)到讓學(xué)生敢于表達(dá)的目的；科學(xué)學(xué)科中重點培養(yǎng)學(xué)生操作、講解、矯正的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠用較規(guī)范的動作完成實驗，同時能夠用邏輯清晰的語言把實驗過程講解出來。

只有在多學(xué)科共同努力下，學(xué)生的表達(dá)能力才能真正提升，達(dá)到核心素養(yǎng)中關(guān)于表達(dá)的要求。

3.把能力的提升體現(xiàn)在量化的評價上

能力的提升是不容易監(jiān)控的，因此需要量化的評價和多角度的體現(xiàn)，在研究過程中要針對學(xué)生表達(dá)的次數(shù)、內(nèi)容、深度、方式等多方面進(jìn)行量化評價。分階段進(jìn)行學(xué)生自評、同伴互評，進(jìn)行定性評價，再結(jié)合教師的定量評價，這三個角度的評價結(jié)果與研究初期的調(diào)研情況對比，真正監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展。

教育者工作中努力會為學(xué)生播種一粒希望的種子，在將來一定會發(fā)芽成為一棵參天大樹。

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