文 吳鴿英

推“波”助“瀾”有學(xué)問
——幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的科學(xué)運(yùn)用

文 吳鴿英

落實(shí)《指南》精神，通過幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)和張揚(yáng)幼兒好奇的天性，組織和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索，最大限度地發(fā)揮探索活動(dòng)的功效，教師指導(dǎo)策略的科學(xué)運(yùn)用是關(guān)鍵，起到了推“波”助“瀾”的作用，即“適宜提問”“及時(shí)追問”“巧妙應(yīng)答”“恰當(dāng)點(diǎn)撥”。

科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng) 教師指導(dǎo)策略科學(xué)運(yùn)用

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！薄坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”如何用好《指南》，吃透精神，保護(hù)和張揚(yáng)幼兒好奇的天性，組織和引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和探索，從而最大限度發(fā)揮探索活動(dòng)的功效呢？在教學(xué)研究實(shí)踐中，教師科學(xué)運(yùn)用指導(dǎo)策略是關(guān)鍵，起到了推“波”助“瀾”的作用，即“適宜提問”“及時(shí)追問”“巧妙應(yīng)答”“恰當(dāng)點(diǎn)撥”。下面以中班科學(xué)集體活動(dòng)《它能吹出泡泡嗎》為例加以闡述。

一、“問”得“適宜”

西方學(xué)者德加默提出過這樣一個(gè)觀點(diǎn)——“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計(jì)。

在《它能吹出泡泡嗎》活動(dòng)中，教師拿出一瓶泡泡液，開始一段這樣的問答。

師：這是什么？

生：吹泡泡的……

師：它有什么用？

生：吹泡泡玩。

師：好玩嗎？

生：好玩（老師擰開瓶蓋，吹泡泡。幼兒驚喜，高聲叫，并追逐著泡泡，亂作一片。老師迅速收起，趕緊組織教學(xué)。）

師：今天老師還帶來了許多東西，它們能吹出泡泡嗎？

幼兒說，教師記錄。

師：那你們?nèi)ピ囈辉嚢桑褜?shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在記錄表上。

教師的提問要有目的性、難度適宜且具有開放性，要能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的探索和思考。以上環(huán)節(jié)中教師的提問簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、形式單一，不適宜探究和發(fā)現(xiàn)。如果把教師的提問“它有什么用？”修正為“它是怎么玩的？”，可以引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注探索的材料和過程，為幼兒接下來的探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)積累重要經(jīng)驗(yàn)。相同的道理，如果把“今天老師還帶來了許多東西，它們能吹出泡泡嗎？”調(diào)整為“你覺得這些東西里哪一樣?xùn)|西能吹出泡泡呢？”能讓幼兒從多種角度了解事物，開闊思路，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象，積極思維，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量，教師主要依靠提出問題來促進(jìn)幼兒想象和思考，幼兒真正的探索也始于對(duì)問題答案的追求，幼兒的探索實(shí)際上就是對(duì)感興趣的問題通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作尋求答案的過程。因此，幼兒有真正感興趣且能夠通過探索找到答案的問題——“適宜的探究問題”具有重要的意義。

二、“追”得“及時(shí)”

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的探索在最初階段是以無意為主的，如果教師不加以注意，不在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上提供富有挑戰(zhàn)性的探索平臺(tái)，那么靈感的火花就會(huì)自生自滅。這個(gè)時(shí)候，就需要老師有一顆慧眼和巧心，能夠恰到好處地在“提問”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“追問”?！白穯枴笔且环N心靈的啟發(fā)和思維的發(fā)散，用得好，能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

回到《它能吹出泡泡嗎》活動(dòng)中來。教師要求幼兒逐一操作材料，記錄結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

教師提出要求：請(qǐng)小朋友把笑臉貼到能吹出泡泡的記錄表格空格里。

在教師依次一個(gè)個(gè)驗(yàn)證幼兒的操作結(jié)果是否正確后，開始提問。

師：“看看和我們開始時(shí)猜測(cè)的有什么不同？它們?yōu)槭裁茨艽党雠菖菽?？?/p>

孩子們一下子安靜了下來，有點(diǎn)茫然。

這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中的“冷場(chǎng)”可能是教者始料未及的。究其原因，主要是問得突然，問得沒有連續(xù)性，幼兒的思維出現(xiàn)“脫軌”，從而影響接下來的探索和發(fā)現(xiàn)。

如果教師在師生一起做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幼兒的操作結(jié)果是否正確后，順應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，及時(shí)追問：“這些能吹出泡泡的東西有什么相同的地方嗎？也許這就是它們能吹出泡泡的秘密哦，快仔細(xì)地看一看！”這樣的一個(gè)“及時(shí)追問”更好地激發(fā)了幼兒豐富的想象與創(chuàng)造，激發(fā)了幼兒的再思考，最終得出“它們都有圓圓的、通的或者說是空的洞”“有這樣的圓圓的洞就可以吹出泡泡。”等結(jié)論便是水到渠成的事了。

三、“應(yīng)”得“巧妙”

提問，不只是單向指老師對(duì)幼兒提出問題，還應(yīng)當(dāng)包括幼兒向教師的提問。在教學(xué)過程中，教師在“善問”的同時(shí)還要“善待問”。即教師要善于啟發(fā)幼兒質(zhì)疑提問，培育學(xué)生“善問”的習(xí)慣。因?yàn)椤耙伞笔撬贾?，是學(xué)之端，有疑之處，方是長(zhǎng)進(jìn)之處。

回到《它能吹出泡泡嗎》教學(xué)活動(dòng)中，師生共同研究，得到“它們都有圓圓的、通的或者說是空的洞”“有這樣的洞就可以吹出泡泡”等結(jié)論后，教師拿出直的鐵絲、片狀樹葉等問幼兒：“這些能吹出泡泡嗎？”

生：不能。

師：你們想讓它們吹出泡泡嗎？

教師拿出鐵絲，邊說邊操作：像這樣把鐵絲彎成圓圈，就可以吹出泡泡了，你們也來彎彎吧，快去試試吧！樹葉可以怎么變出圓呢？

幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。

在這個(gè)教學(xué)情境中，教師如能巧妙接住幼兒拋來的“球”，再把“球”還給幼兒：“你有好辦法嗎？”“有什么好辦法說給大家聽聽！”等引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工，激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋新答案。這樣不僅使幼兒獲得更多的知識(shí)，還在無形中培植了探索的品質(zhì)。

學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教學(xué)活動(dòng)中提問不只是教師的權(quán)利，教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，從博問中多識(shí)，從多識(shí)中博問，發(fā)展思維能力。瑞吉?dú)W認(rèn)為：“接過孩子的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一個(gè)老師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問題，特別是孩子們的“質(zhì)疑”，才能準(zhǔn)確借助并有效地回應(yīng)孩子“拋來的球”，然后再把問題“還給孩子”，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考與探索，從而提升幼兒探索活動(dòng)的有效性，讓幼兒永葆好奇之心，永存探究精神。

四、“點(diǎn)”得“恰當(dāng)”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃诱f的是教者在教學(xué)過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)把握要適時(shí)?！包c(diǎn)”就是給學(xué)生某種啟發(fā)性指示?！皳堋本褪菫閷W(xué)生撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到希望、光明和前途。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是符合學(xué)生的需要，在于及時(shí)。對(duì)學(xué)生來說，猶如雪中送炭。這樣才能收到十分滿意的教學(xué)效果。

再回到《它能吹出泡泡嗎》教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒用鐵絲、樹葉吹出泡泡并做好記錄時(shí)，教師：你是用什么辦法讓它們吹出泡泡的？（幼兒一時(shí)語塞）

師:我剛才看到了，×××小朋友的樹葉上被撕出一個(gè)小洞，這樣樹葉就能吹出泡泡了，你是怎么讓它們吹出泡泡的？

由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的影響，在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，如果沒有教師的適度幫助，就很可能會(huì)對(duì)探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí)，教師為幼兒的觀察探索鋪路，“我剛才看到了……”一句看似無意的點(diǎn)撥的話語為幼兒的思維打開了大門。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如果教師巧用點(diǎn)撥，便能將幼兒的思想引向一個(gè)新的境地。如教者這么“點(diǎn)”一下：“我剛才看到了，×××小朋友用撕的方法，在樹葉上撕出了一個(gè)個(gè)小洞，讓樹葉也能吹出泡泡，你用什么辦法讓手里的東西也能吹出泡泡？”教師具有啟發(fā)性的“推動(dòng)策略”，培養(yǎng)了幼兒探究問題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進(jìn)，使探索達(dá)到理想效果。

“提問生疑”“追問激趣”“反問質(zhì)疑”“點(diǎn)撥解惑”，只有科學(xué)運(yùn)用好指導(dǎo)策略，才能實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，才能激活幼兒的思維風(fēng)暴，課堂才能靈動(dòng)起來，才能充滿活力和生機(jī)，成為生態(tài)的、可生長(zhǎng)的課堂。

讓我們共同推“波”助“瀾”，追尋綠色的生命課堂！

（江蘇省淮安市新安小學(xué)幼兒園）

“提問生疑”“追問激趣”“反問質(zhì)疑”“點(diǎn)撥解惑”，只有科學(xué)運(yùn)用好這四個(gè)核心指導(dǎo)策略，才能實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，才能激活幼兒的思維風(fēng)暴，課堂才能夠靈動(dòng)起來，才能充滿活力和生機(jī)，成為生態(tài)的、可生長(zhǎng)的課堂。