○姚國艷

微電影，這一微時(shí)代的產(chǎn)物，以其新鮮的時(shí)代面孔，源于生活又高于生活的話題資源，融形、聲、色、知、情、意于一體的呈現(xiàn)方式，成為德育途徑的新選擇。兒童通過觀看微電影，寫微電影影評，創(chuàng)作微電影劇本，拍攝微電影等系列活動(dòng)，享受著自由舒展、與德相伴的生活，從而獲得生命的成長。

一、微電影的特征

1.微時(shí)間。優(yōu)秀電影對兒童的影響是毋庸置疑的，但是其所需的放映時(shí)間成為德育活動(dòng)最大的障礙。一部普通的電影大多在一百分鐘以上，甚至更久，這樣的長時(shí)間對于課程教學(xué)的實(shí)施而言，無疑是個(gè)難點(diǎn)。而微電影的時(shí)間大多在二十到三十分鐘，甚至更短，這一特點(diǎn)讓以影育德實(shí)踐更易于操作實(shí)施。

2.微生活。德育的根本途徑是回歸生活，“從生活中來，到生活中去”。微電影中很多主題源于兒童當(dāng)下的生活。這種影片內(nèi)容只從某一微小視角呈現(xiàn)個(gè)體兒童的某一生活側(cè)面，這樣的“微生活”易于吸引兒童的視線。

3.微道理。優(yōu)秀電影傳承給觀眾的不只是身心的享受，還有文化、生活的浸潤，德性品質(zhì)的滋養(yǎng)。微電影常常用淡淡的手法，不著痕跡卻又深刻地把生活的酸甜苦辣一點(diǎn)點(diǎn)抖出，展現(xiàn)給觀眾。故事中藏著淡淡的人生哲理或是淺淺的禪意，讓人回味與深思，這樣的微道理以電影的方式呈現(xiàn)，比起苦口婆心的說教，更利于兒童的入境入情。

因而，微電影的形、聲、色、知、情、意多樣統(tǒng)一的特性契合了兒童的心理特點(diǎn)，讓德育與兒童生活之間有了自然、巧妙的關(guān)聯(lián)。

二、微電影德育活動(dòng)的實(shí)施

如何做才能讓更多優(yōu)秀的兒童微電影浸潤兒童的日常生活呢？

1.微電影怎么放？

甄別內(nèi)容。不是所有的微電影都適合小學(xué)生來看，更不能讓學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在大浪淘沙的甄選過程中。最好發(fā)動(dòng)家長參與，使微電影活動(dòng)有多元的參與主體。家長推薦，然后再由班主任把關(guān)，選出適合學(xué)生看的微電影來。在我們的實(shí)踐里，《壁虎》《爺爺與花》《陽光下的“聲”命》等一批優(yōu)秀的適合兒童觀看的微電影就是這樣被篩選出來的，之后再根據(jù)電影內(nèi)容，挖掘值得討論又貼近學(xué)生生活的話題，如友誼、夢想等。

確定時(shí)間。選擇活動(dòng)時(shí)間相對來說比較容易，這得益于微電影的時(shí)間短。班會(huì)課是最常用的時(shí)間段。另外當(dāng)學(xué)生在某些集體活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，也可以在午餐后或者其他活動(dòng)時(shí)間，放一部微電影作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生會(huì)特別喜歡這樣的意外驚喜，積極地投入其中是自然而然的事。

2.微電影怎么聊？

微電影德育活動(dòng)當(dāng)然不能僅止步于看，從中獲取道德啟示才是目的。因而，看完了還要聊。

聊主題。微電影的泛生活話題讓師生可聊的話題很廣，思辨的視野很開闊，如《壁虎》中關(guān)于友誼的辯論，《最后的號碼》中關(guān)于親情的討論。看起來很大的話題，經(jīng)過微電影的演繹都變成了學(xué)生可觸、可感、可聊的事，聊著聊著，有些判斷標(biāo)準(zhǔn)、行為模式就會(huì)在兒童的心里留下些痕跡。

聊情節(jié)。比如《流浪33天》中的大黃在經(jīng)歷過無數(shù)次的流浪之后，從對人的無限忠誠變得不再敢相信人類。每一次的流浪都是一次新的傷害，都是一次虐心的痛，這樣的情節(jié)打動(dòng)著兒童的心靈。他們樂于表達(dá)自己的感受，在聊的過程中，電影傳達(dá)的正能量已經(jīng)抵達(dá)兒童的內(nèi)心。

聊美感。微電影雖然微小，但麻雀雖小，五臟俱全，畫面、音樂、風(fēng)景、對白……如《爺爺與花》的動(dòng)畫處理方式，《許愿樹下》的方言表達(dá)形式及處處呈現(xiàn)的西北風(fēng)格，都成為兒童喜歡并關(guān)注的內(nèi)容。兒童根據(jù)自己的喜好自由地選擇，并用自己的方式積貯于自己的審美體驗(yàn)里，這一切都有助于兒童個(gè)性的發(fā)展。

3.微電影怎么“玩”？

感觸微描。單是說，往往不是那么盡興，那就寫下來吧！從自己喜歡的視角寫出對微電影的感想、評論，也因此有了班級的第一次《微電影之我見》影評展。寫評論，必得問省自己，才能表達(dá)出感受，這比簡單的聊電影更加深刻，更加觸及自己的靈魂，這樣的問省、表達(dá)使孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)著成長與蛻變。影評的形式不拘一格：寫作、畫畫、演講……對內(nèi)容、人物、主題、呈現(xiàn)方式的各個(gè)元素都可以評點(diǎn)。

劇本微編。當(dāng)越來越多的學(xué)生喜歡上微電影，在聊電影后關(guān)注到微電影的細(xì)節(jié)時(shí)，就可以引導(dǎo)兒童開始微電影劇本的創(chuàng)編。創(chuàng)編其實(shí)并不難，兒童觀察生活，并由此形成的記錄就是微電影的劇本范文。這些來源于兒童真實(shí)生活的內(nèi)容以一種靈感迸發(fā)的方式被發(fā)掘、提煉、展現(xiàn)出來，對兒童而言是一個(gè)多么愉悅的體驗(yàn)過程啊。創(chuàng)編，賜予每個(gè)兒童發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、愛上生活的魔力。

生活微顯。生活就在眼前，拿起手機(jī)、攝像機(jī)去拍攝生活吧。鏡頭前的兒童個(gè)體生活只是廣義的兒童生活的小小部分，有時(shí)只是一個(gè)場景，或者只是一個(gè)小故事。但相對于兒童生活這個(gè)大范疇，這樣的“微生活”卻透射出兒童的真實(shí)心性。

三、微電影浸潤兒童的微生活

從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，我們知道生活是一切教育內(nèi)容、教育意義的本源。微電影這一新的德育路徑引發(fā)了兒童對當(dāng)下生活的興趣及熱情，提升了他們在當(dāng)下生活中的智慧及能力，激活了兒童的生活之旅。

從微電影活動(dòng)的系列環(huán)節(jié)可以看出，微電影和兒童個(gè)體的微生活緊密相連著?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@樣的親密無間中，兒童的生命個(gè)體有了嶄新的變化?！度说膲粝搿纷尭嗟暮⒆娱_始踐行自己的夢想；《流浪33天》激發(fā)了孩子們對流浪動(dòng)物的同情心；《最后的號碼》讓孩子們開始留心生活中的親情……微電影，促使兒童對自己的生活更加熱心、專心，更加理性、智慧。他們已逐漸由微電影課堂上的旁觀者心態(tài)過渡到演繹微電影角色的主角心態(tài)，直達(dá)自己的微生活當(dāng)下。兒童個(gè)體的生活內(nèi)容得以豐富，潛能被發(fā)掘，發(fā)展方向被拓展，生活品質(zhì)被提升。

微電影不只是拓展、活躍、振奮了兒童的生活，更以一種立體的、多元的方式浸潤并影響著兒童的德性。成長以《跳起，跳起》（一部兒童自拍以螞蚱為主角的微電影）為例，兒童在選擇拍攝螞蚱時(shí)，個(gè)體已經(jīng)對勇敢、不放棄做出了自己的詮釋，這樣的詮釋過程就是兒童自我德育的過程，這種自勵(lì)的意義更非凡。在給微電影取名《跳起，跳起》的取舍中，他對微電影的感觸已經(jīng)上升到生命的意義，在未來的任何時(shí)候，他的內(nèi)心都會(huì)常常對自己吶喊“跳起、跳起……”當(dāng)他在家長的指導(dǎo)下插入恰當(dāng)?shù)囊魳?、背景圖片，打上字幕“導(dǎo)演：×××”時(shí)，當(dāng)同伴為之歡呼雀躍時(shí)，幸福感與自豪感油然而生，自信不覺間從心底里溢出……這樣立體化、多元化的德育滲透，始終以一種溫暖的行走方式影響著兒童個(gè)體的成長。一次又一次的微電影活動(dòng)匯集成兒童個(gè)體的生命成長軌跡，微電影、微德育、微生活，織就出生命成長的亮麗的風(fēng)景線。

“兒童生活著走進(jìn)教育，又馬上在教育中開始一種特殊的生活。”微電影就是這樣的一種教育載體。生活中的兒童在微電影的引導(dǎo)下，其生活越來越豐富，并不斷超越著原有的生活方式和生活形態(tài)，領(lǐng)略并充實(shí)著新的生活內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)著新的生活境界。它已然超越了微電影本身，它甚至可以引爆兒童個(gè)體生命的能量小宇宙，讓兒童的生命充滿了力量。