基于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)下對(duì)單元?jiǎng)澐值乃伎?/h1>
2017-03-07 18:24:24董曉明上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院321013
中國(guó)學(xué)校體育 2017年12期
董曉明 （上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，321013）
根據(jù)George Graham等將動(dòng)作分為3類，即位移性運(yùn)動(dòng)技能、操作性運(yùn)動(dòng)技能和非操作性運(yùn)動(dòng)技能[1]，非操作性運(yùn)動(dòng)技能亦稱為非位移性動(dòng)作（原地動(dòng)作）。由于本期研討的重點(diǎn)是位移性動(dòng)作技能，本文只對(duì)位移性動(dòng)作技能進(jìn)行分析。從研討提綱提出的立定跳遠(yuǎn)案例來看，有“感知跳躍時(shí)身體的變化、跳躍方向的控制、認(rèn)知身體的運(yùn)動(dòng)軌跡、跳躍時(shí)的身體控制、不同條件的立定跳遠(yuǎn)”等幾個(gè)技能主題，所要完成的任務(wù)則不同，如，“跳躍方向的控制”的任務(wù)要求是“1.從上向下、從下向上的跳躍，向前后、左右跳躍，感知不同的起跳方向；2.通過跳準(zhǔn)的方法提高起跳的準(zhǔn)確性”。這樣的教學(xué)任務(wù)要求或目標(biāo)達(dá)成，具有積極的教學(xué)意義，對(duì)技術(shù)或技能的理解賦予了新的高度?！皬膭?dòng)作構(gòu)成上看，立定跳遠(yuǎn)主要分為預(yù)擺、起跳、騰空和落地4個(gè)環(huán)節(jié)，如果按照不同的技術(shù)階段進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，由于過多地對(duì)技術(shù)動(dòng)作的強(qiáng)調(diào)，加上方法手段的單一，可能會(huì)讓學(xué)生在1～2節(jié)課后就失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。從運(yùn)動(dòng)概念上看，涉及到身體在空間上的變化，需要對(duì)身體空間意識(shí)的感知，對(duì)身體的平衡能力要求較高，此外，還涉及到了身體重心的轉(zhuǎn)移。而在很多運(yùn)動(dòng)技能中，都需要空間意識(shí)、平衡能力和重心轉(zhuǎn)移這些基本的身體運(yùn)動(dòng)能力”，這就是對(duì)上述內(nèi)容較好的說明。但是，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上或教學(xué)技能上來說，對(duì)上述理解本身還不夠充分，也存在著較大的缺陷，本文欲以技術(shù)發(fā)展分析為例，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的說明和解釋。
教育學(xué)名家布魯姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)分為6大類，即識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)除了運(yùn)動(dòng)技能本身的提高外，更應(yīng)該重視這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們，盡管運(yùn)動(dòng)技能是一種操作技能，但一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的把握如果不從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，則不能一蹴而就。本次研討的幾個(gè)概念可以從方法論上給出一定的啟發(fā)，但是從認(rèn)知規(guī)律本身來說，對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)概念都屬于蜻蜓點(diǎn)水式的說明，而沒有進(jìn)行深層的領(lǐng)會(huì)和落實(shí)。之所以這樣說，是因?yàn)榻處煂?duì)立定跳遠(yuǎn)這個(gè)項(xiàng)目本身的理解問題。本文要討論的是立定跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目屬性問題，走、跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)能力是人的基本運(yùn)動(dòng)能力，這是人所共知的問題，那么，立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目就應(yīng)該屬于人的基本運(yùn)動(dòng)能力范疇。如果這樣認(rèn)定是合理的，那么從教學(xué)上理解它，就應(yīng)該跳過認(rèn)知的“識(shí)記和領(lǐng)會(huì)”的階段，而直接進(jìn)入更高層次的“領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”“分析”“綜合”等階段的學(xué)習(xí)。其次，立定跳遠(yuǎn)到底是要發(fā)展什么的問題，如果單純地追求立定跳遠(yuǎn)的競(jìng)技屬性，當(dāng)然是以追求遠(yuǎn)度為目的，如果按照本次研討提出的從運(yùn)動(dòng)概念的層次理解，如，從“感知跳躍時(shí)的身體變化”理解，“立定跳遠(yuǎn)”本身的特定意義是什么則不能較清楚地呈現(xiàn)，換句話說，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)意義是什么？在教學(xué)上屬于哪個(gè)階段，如何界定等都比較困難。還有的是從教學(xué)內(nèi)容上來看，內(nèi)容本身應(yīng)該有著邏輯遞進(jìn)的關(guān)系，但是立定跳遠(yuǎn)本身和其他跳躍項(xiàng)目的邏輯遞進(jìn)關(guān)系也不能成立，如，立定跳遠(yuǎn)和跳遠(yuǎn)有遞進(jìn)關(guān)系嗎？和體操的跳躍、籃球的跳躍等有遞進(jìn)關(guān)系嗎？這些問題如何解決，都有待于深入的思考。
表1 足球運(yùn)球的技術(shù)發(fā)展性分析[2]
Amelia Mays Woods 和Jenny Mae Linker在理解教學(xué)時(shí)提出了教學(xué)內(nèi)容的完成應(yīng)該有不同的任務(wù)類型,并且應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性分析[2]。筆者認(rèn)為她們的觀點(diǎn)是符合認(rèn)知規(guī)律的，具有積極的借鑒意義。她們認(rèn)為應(yīng)該有“了解性任務(wù)”類型，在這個(gè)教學(xué)類型中，是處于認(rèn)知規(guī)律的識(shí)記和理解階段，教師的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容的“基本要素”?！案倪M(jìn)性任務(wù)”類型是身體內(nèi)化的關(guān)鍵期，學(xué)生處于分化認(rèn)識(shí)階段，不管學(xué)生的動(dòng)作正確與否，教師都應(yīng)該給學(xué)生足夠的反饋信息，幫助學(xué)生形成記憶的定勢(shì)。“拓展性任務(wù)”類型就是不斷改變各種練習(xí)條件，強(qiáng)化記憶為應(yīng)用階段打好基礎(chǔ)。“應(yīng)用性任務(wù)”類型往往具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)要求，對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作定型能夠有較好的運(yùn)用要求。從本期的研討案例來看，應(yīng)該屬于“改進(jìn)性任務(wù)”類型和“拓展性任務(wù)”類型教學(xué)階段，盡管注重了各種運(yùn)動(dòng)概念的要求，但并沒有強(qiáng)調(diào)本身應(yīng)該注重的教學(xué)要素，而使得教學(xué)計(jì)劃流于形式。如何處理好這樣的關(guān)系呢？Amelia Mays Woods 和Jenny Mae Linker認(rèn)為應(yīng)該做好教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性分析，也就是說教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)技術(shù)內(nèi)容和指標(biāo)有精確地分析和認(rèn)識(shí)，清楚地知道自己的教學(xué)到底是在哪一個(gè)教學(xué)階段，具體任務(wù)和達(dá)成要求是什么。如，她們給出的足球技術(shù)發(fā)展性分析（見表1）。
從上表中，可以清楚地看到每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)類型的要求比較詳細(xì)、任務(wù)的可執(zhí)行性也較明確，也說明了教師做好教學(xué)內(nèi)容本身的理解及具體拆分較為重要，而教學(xué)內(nèi)容的拆分恰恰是單元構(gòu)成最有效的保證，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性分析才是教師個(gè)人魅力之所在，也是單元?jiǎng)澐值挠辛χ吸c(diǎn)，否則，單元計(jì)劃的制訂就會(huì)想當(dāng)然或者是流于形式。
[1]孫喜和，陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國(guó)學(xué)校體育，2016.5：57-59.
[2]多奈塔·考瑟倫、鄧小芬（美），中學(xué)體育教法學(xué)——終身學(xué)習(xí)：實(shí)用中學(xué)體育課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016，160.
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表1 足球運(yùn)球的技術(shù)發(fā)展性分析[2]
Amelia Mays Woods 和Jenny Mae Linker在理解教學(xué)時(shí)提出了教學(xué)內(nèi)容的完成應(yīng)該有不同的任務(wù)類型,并且應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性分析[2]。筆者認(rèn)為她們的觀點(diǎn)是符合認(rèn)知規(guī)律的，具有積極的借鑒意義。她們認(rèn)為應(yīng)該有“了解性任務(wù)”類型，在這個(gè)教學(xué)類型中，是處于認(rèn)知規(guī)律的識(shí)記和理解階段，教師的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容的“基本要素”?！案倪M(jìn)性任務(wù)”類型是身體內(nèi)化的關(guān)鍵期，學(xué)生處于分化認(rèn)識(shí)階段，不管學(xué)生的動(dòng)作正確與否，教師都應(yīng)該給學(xué)生足夠的反饋信息，幫助學(xué)生形成記憶的定勢(shì)。“拓展性任務(wù)”類型就是不斷改變各種練習(xí)條件，強(qiáng)化記憶為應(yīng)用階段打好基礎(chǔ)。“應(yīng)用性任務(wù)”類型往往具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)要求，對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作定型能夠有較好的運(yùn)用要求。從本期的研討案例來看，應(yīng)該屬于“改進(jìn)性任務(wù)”類型和“拓展性任務(wù)”類型教學(xué)階段，盡管注重了各種運(yùn)動(dòng)概念的要求，但并沒有強(qiáng)調(diào)本身應(yīng)該注重的教學(xué)要素，而使得教學(xué)計(jì)劃流于形式。如何處理好這樣的關(guān)系呢？Amelia Mays Woods 和Jenny Mae Linker認(rèn)為應(yīng)該做好教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性分析，也就是說教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)技術(shù)內(nèi)容和指標(biāo)有精確地分析和認(rèn)識(shí)，清楚地知道自己的教學(xué)到底是在哪一個(gè)教學(xué)階段，具體任務(wù)和達(dá)成要求是什么。如，她們給出的足球技術(shù)發(fā)展性分析（見表1）。
從上表中，可以清楚地看到每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)類型的要求比較詳細(xì)、任務(wù)的可執(zhí)行性也較明確，也說明了教師做好教學(xué)內(nèi)容本身的理解及具體拆分較為重要，而教學(xué)內(nèi)容的拆分恰恰是單元構(gòu)成最有效的保證，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性分析才是教師個(gè)人魅力之所在，也是單元?jiǎng)澐值挠辛χ吸c(diǎn)，否則，單元計(jì)劃的制訂就會(huì)想當(dāng)然或者是流于形式。
[1]孫喜和，陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國(guó)學(xué)校體育，2016.5：57-59.
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