張雷 馬留杰 （江蘇省海門市東洲中學(xué)，226100）

George Graham將動(dòng)作分類為位移性、操作性和非操作性3類[1]，從George Graham的運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖中可以獲得對(duì)教材的延展。那么如何理解并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)要素設(shè)計(jì)單元教學(xué)，位移性動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)種屬與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)系是怎樣的，筆者結(jié)合水平四足球運(yùn)球單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明運(yùn)球（位移性技能）教材內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯。

一、體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)要素的解析

運(yùn)動(dòng)者在參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解，動(dòng)作順序的選取，動(dòng)作時(shí)機(jī)的把握所表現(xiàn)出來的動(dòng)作幅度、動(dòng)作力度和動(dòng)作速度就是運(yùn)動(dòng)要素在臨場(chǎng)運(yùn)用中的表現(xiàn)，也可以理解為動(dòng)作是為完成技術(shù)認(rèn)知到技能獲得轉(zhuǎn)化過程的紐帶，個(gè)體通過對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的認(rèn)知和練習(xí)之后逐漸得以掌握該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，形成了運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)要素在運(yùn)動(dòng)者身上的外顯。在課堂教學(xué)中教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的把握，等同于對(duì)動(dòng)作要素的分析；學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，等同于對(duì)運(yùn)動(dòng)要素的把握。

二、體育教學(xué)中位移性動(dòng)作技能的意義

在體育教學(xué)中進(jìn)行位移性動(dòng)作技能的指導(dǎo)是對(duì)身體本能的一種激發(fā)和發(fā)展。我們通常教授的立定跳只是一個(gè)動(dòng)作，但在外在條件下就會(huì)變成了一種技能，如，排球扣球中的跳，足球頭球中的跳，籃球防守空中攔截的跳等。假設(shè)在位移性技能路徑方面預(yù)設(shè)單人變向的跑，加上速度要求后，目前來看只是一種跑的技能發(fā)展，但如果這名學(xué)生在足球比賽中運(yùn)用到運(yùn)球過人技術(shù)時(shí)，從移動(dòng)方式上來看，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行單人的運(yùn)球變向跑，顯然這是更高一級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)既然從動(dòng)作到技能的發(fā)展是邏輯向上的學(xué)習(xí)過程，那么對(duì)動(dòng)作技能的分析就顯得有必要，作為體育教師，只有抓住了相關(guān)要素予以科學(xué)指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。George Graham的運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成中移動(dòng)性動(dòng)作技能類別和移動(dòng)性動(dòng)作技能量（見表1）。

通過對(duì)George Graham運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)

成圖的分析，在位移性動(dòng)作技能三維因素中分為3個(gè)方面內(nèi)容（見表2），即，關(guān)系、空間意識(shí)、影響，在運(yùn)動(dòng)技能中這3個(gè)方面同時(shí)存在。在“關(guān)系”領(lǐng)域分為人、物和身體部分，如，對(duì)于“走”這個(gè)位移性技能在與人的關(guān)系方面可以是單人走、組內(nèi)獨(dú)立走、成組走、組間走、一致或相反走等；在與物的關(guān)系方面可以圍繞走、包圍走、聚合或解散走、在前或在后走、靠近或遠(yuǎn)離走等；在與身體部分方面的走可以有對(duì)稱或不對(duì)稱的走、扭曲走、半蹲走等。在以上3個(gè)方面進(jìn)行“走”的教學(xué)時(shí)，可依據(jù)以上這些要素進(jìn)行設(shè)計(jì)“走”的單元教學(xué)計(jì)劃。在“空間意識(shí)”（身體運(yùn)動(dòng)到哪）領(lǐng)域，“影響”（身體怎樣運(yùn)動(dòng)）領(lǐng)域，同樣也具有以上內(nèi)容元素，這些元素恰恰是需要挖掘的教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)選擇部分隊(duì)列（有身體位移）作為教材教“走”這個(gè)位移性技能時(shí)，各種人數(shù)集結(jié)下的齊步走、錯(cuò)肩行進(jìn)、列并分合等隊(duì)列實(shí)際上是人對(duì)個(gè)體與運(yùn)動(dòng)空間、移動(dòng)時(shí)機(jī)判斷下所表現(xiàn)出的位移性技能。當(dāng)分析到這個(gè)層次時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果將隊(duì)列的教學(xué)理解為僅僅停留在是為了規(guī)范行走姿勢(shì)、掌握隊(duì)列的方法上，明顯是缺乏運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知，這類隊(duì)列的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是動(dòng)作要素的綜合學(xué)習(xí)。

表1 位移性基礎(chǔ)動(dòng)作技能群（身體本能動(dòng)作）

表2 位移性動(dòng)作技能三維因素

之所以解析這樣的要素是打開對(duì)“走”的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，體育教師對(duì)“走”的理解就是個(gè)體向前的“走”，而運(yùn)動(dòng)要素中提供了諸多“走”的種屬，不同的種類和屬性恰恰是學(xué)習(xí)更高一級(jí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，身體對(duì)不同姿態(tài)的控制，身體對(duì)空間的感知力，身體對(duì)位置的判斷力等諸多運(yùn)動(dòng)能力關(guān)系著更高一級(jí)技能的獲得水平，更關(guān)系著運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的尺度。由此來看，即便將“走”換成“跑”“跳”的移動(dòng)方式，相信體育教師也能很好地理解了。

綜合以上對(duì)運(yùn)動(dòng)要素的分析，表1是人體本能的位移性動(dòng)作技能，適合于小學(xué)低段身體練習(xí)階段，以身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展為目的；表2是運(yùn)動(dòng)意識(shí)層面的因素，是在具備了一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，個(gè)體針對(duì)該運(yùn)動(dòng)相關(guān)要素的綜合性體現(xiàn)。體育教學(xué)的邏輯性就表現(xiàn)在此，所以，要想使學(xué)生獲得更高一級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能水平不僅僅需要自身身體的能力，更多的是運(yùn)動(dòng)意識(shí)素養(yǎng)。

三、運(yùn)動(dòng)要素下位移性動(dòng)作技能的邏輯

通過以上對(duì)位移性動(dòng)作技能意義的闡述，可清晰地認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中都有初始化的位移性動(dòng)作技能。位移性基礎(chǔ)動(dòng)作技能類群（見表1）側(cè)重對(duì)身體本能的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，而建立在身體運(yùn)動(dòng)本能基礎(chǔ)之上的譬如操作器械性運(yùn)動(dòng)技能則是更高層的目標(biāo)。在操作器械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)初期，經(jīng)常出現(xiàn)暫時(shí)不用器械的身體練習(xí)方法，本質(zhì)上是在動(dòng)作技能的形成基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)操作器械性運(yùn)動(dòng)技能的邏輯。

四、位移動(dòng)作技能單元教學(xué)的構(gòu)建

下面例舉依據(jù)位移性動(dòng)作技能類別和位移性動(dòng)作技能量所進(jìn)行的水平四（七年級(jí)）足球運(yùn)球單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，并做進(jìn)一步的分析（見下頁(yè)表3）。

表3 水平四（七年級(jí)）足球運(yùn)球單元教學(xué)計(jì)劃

在內(nèi)容的選擇上首先基于對(duì)足球運(yùn)動(dòng)特性的理解上，以及足球運(yùn)球中的哪些動(dòng)作要素是學(xué)生在踢足球時(shí)對(duì)運(yùn)用內(nèi)容的思考；本單元依據(jù)小學(xué)6年應(yīng)學(xué)會(huì)的足球基礎(chǔ)性技術(shù)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)對(duì)運(yùn)球技術(shù)的延伸和趨于臨場(chǎng)應(yīng)用的單元教材設(shè)計(jì)。

運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)需要給學(xué)生“方向變化、動(dòng)作節(jié)奏、空間大小、不同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、有無防守、有無身體對(duì)抗”等多個(gè)條件的臨場(chǎng)環(huán)境，才能讓學(xué)生更好地形成運(yùn)球技能。以表2位移性動(dòng)作技能量的關(guān)系的作為方向性指導(dǎo)，進(jìn)行的綜合性設(shè)計(jì)。如，在“關(guān)系”方面球與人的關(guān)系、球與多人的關(guān)系等；在“空間意識(shí)”方面，運(yùn)球路徑的選取，運(yùn)球變向的時(shí)機(jī)等；在“影響”方面，運(yùn)球節(jié)奏快慢的變化，運(yùn)球力量的大小等方面給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的、完整的運(yùn)球場(chǎng)景，讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中掌握運(yùn)球技術(shù)，從而形成運(yùn)球技能。

五、從運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)建位移性單元教學(xué)計(jì)劃的啟示

筆者以George Graham的“運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成”為基礎(chǔ)，提出在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“運(yùn)動(dòng)要素”視角。體育教師只要對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)要素是隱藏在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中共性內(nèi)容的集合體，這樣的一個(gè)集合體為體育教師教學(xué)不僅提供了理論性的導(dǎo)向，更在教材運(yùn)用方面提供了指導(dǎo)性的實(shí)施面（時(shí)間、方向、路徑、力量）。在體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)的操作層面上，需要體育教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)特性分析，以運(yùn)動(dòng)要素為基礎(chǔ)分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生技能水平、學(xué)習(xí)能力選取教材內(nèi)容，只有這樣才能制訂出具有邏輯性學(xué)理的教學(xué)計(jì)劃。

[1]孫喜和，陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國(guó)學(xué)校體育.2016（5）：57-59.

[2]孫喜和.單元計(jì)劃的性格及構(gòu)建要素把握[J].中國(guó)學(xué)校體育.2015（5）：38-39.