張雷 馬留杰 (江蘇省海門市東洲中學(xué),226100)
George Graham將動作分類為位移性、操作性和非操作性3類[1],從George Graham的運(yùn)動要素構(gòu)成圖中可以獲得對教材的延展。那么如何理解并運(yùn)用運(yùn)動要素設(shè)計單元教學(xué),位移性動作技能的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)種屬與運(yùn)動項(xiàng)目的關(guān)系是怎樣的,筆者結(jié)合水平四足球運(yùn)球單元教學(xué)設(shè)計說明運(yùn)球(位移性技能)教材內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯。
運(yùn)動者在參與運(yùn)動項(xiàng)目時對動作結(jié)構(gòu)的理解,動作順序的選取,動作時機(jī)的把握所表現(xiàn)出來的動作幅度、動作力度和動作速度就是運(yùn)動要素在臨場運(yùn)用中的表現(xiàn),也可以理解為動作是為完成技術(shù)認(rèn)知到技能獲得轉(zhuǎn)化過程的紐帶,個體通過對動作、技術(shù)的認(rèn)知和練習(xí)之后逐漸得以掌握該運(yùn)動項(xiàng)目,形成了運(yùn)動技能,運(yùn)動技能是運(yùn)動要素在運(yùn)動者身上的外顯。在課堂教學(xué)中教師對運(yùn)動技術(shù)的把握,等同于對動作要素的分析;學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握,等同于對運(yùn)動要素的把握。
在體育教學(xué)中進(jìn)行位移性動作技能的指導(dǎo)是對身體本能的一種激發(fā)和發(fā)展。我們通常教授的立定跳只是一個動作,但在外在條件下就會變成了一種技能,如,排球扣球中的跳,足球頭球中的跳,籃球防守空中攔截的跳等。假設(shè)在位移性技能路徑方面預(yù)設(shè)單人變向的跑,加上速度要求后,目前來看只是一種跑的技能發(fā)展,但如果這名學(xué)生在足球比賽中運(yùn)用到運(yùn)球過人技術(shù)時,從移動方式上來看,學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行單人的運(yùn)球變向跑,顯然這是更高一級的運(yùn)動技能。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)既然從動作到技能的發(fā)展是邏輯向上的學(xué)習(xí)過程,那么對動作技能的分析就顯得有必要,作為體育教師,只有抓住了相關(guān)要素予以科學(xué)指導(dǎo),才能讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。George Graham的運(yùn)動要素構(gòu)成中移動性動作技能類別和移動性動作技能量(見表1)。
通過對George Graham運(yùn)動要素構(gòu)
成圖的分析,在位移性動作技能三維因素中分為3個方面內(nèi)容(見表2),即,關(guān)系、空間意識、影響,在運(yùn)動技能中這3個方面同時存在。在“關(guān)系”領(lǐng)域分為人、物和身體部分,如,對于“走”這個位移性技能在與人的關(guān)系方面可以是單人走、組內(nèi)獨(dú)立走、成組走、組間走、一致或相反走等;在與物的關(guān)系方面可以圍繞走、包圍走、聚合或解散走、在前或在后走、靠近或遠(yuǎn)離走等;在與身體部分方面的走可以有對稱或不對稱的走、扭曲走、半蹲走等。在以上3個方面進(jìn)行“走”的教學(xué)時,可依據(jù)以上這些要素進(jìn)行設(shè)計“走”的單元教學(xué)計劃。在“空間意識”(身體運(yùn)動到哪)領(lǐng)域,“影響”(身體怎樣運(yùn)動)領(lǐng)域,同樣也具有以上內(nèi)容元素,這些元素恰恰是需要挖掘的教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)選擇部分隊列(有身體位移)作為教材教“走”這個位移性技能時,各種人數(shù)集結(jié)下的齊步走、錯肩行進(jìn)、列并分合等隊列實(shí)際上是人對個體與運(yùn)動空間、移動時機(jī)判斷下所表現(xiàn)出的位移性技能。當(dāng)分析到這個層次時,就會發(fā)現(xiàn)如果將隊列的教學(xué)理解為僅僅停留在是為了規(guī)范行走姿勢、掌握隊列的方法上,明顯是缺乏運(yùn)動技能的認(rèn)知,這類隊列的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是動作要素的綜合學(xué)習(xí)。
表1 位移性基礎(chǔ)動作技能群(身體本能動作)
表2 位移性動作技能三維因素
之所以解析這樣的要素是打開對“走”的認(rèn)識,在教學(xué)中,體育教師對“走”的理解就是個體向前的“走”,而運(yùn)動要素中提供了諸多“走”的種屬,不同的種類和屬性恰恰是學(xué)習(xí)更高一級運(yùn)動技能的基礎(chǔ),身體對不同姿態(tài)的控制,身體對空間的感知力,身體對位置的判斷力等諸多運(yùn)動能力關(guān)系著更高一級技能的獲得水平,更關(guān)系著運(yùn)動體驗(yàn)的尺度。由此來看,即便將“走”換成“跑”“跳”的移動方式,相信體育教師也能很好地理解了。
綜合以上對運(yùn)動要素的分析,表1是人體本能的位移性動作技能,適合于小學(xué)低段身體練習(xí)階段,以身體運(yùn)動能力發(fā)展為目的;表2是運(yùn)動意識層面的因素,是在具備了一定的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)之后,個體針對該運(yùn)動相關(guān)要素的綜合性體現(xiàn)。體育教學(xué)的邏輯性就表現(xiàn)在此,所以,要想使學(xué)生獲得更高一級的運(yùn)動技能水平不僅僅需要自身身體的能力,更多的是運(yùn)動意識素養(yǎng)。
通過以上對位移性動作技能意義的闡述,可清晰地認(rèn)識到每一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目中都有初始化的位移性動作技能。位移性基礎(chǔ)動作技能類群(見表1)側(cè)重對身體本能的運(yùn)動能力發(fā)展,而建立在身體運(yùn)動本能基礎(chǔ)之上的譬如操作器械性運(yùn)動技能則是更高層的目標(biāo)。在操作器械運(yùn)動的學(xué)習(xí)初期,經(jīng)常出現(xiàn)暫時不用器械的身體練習(xí)方法,本質(zhì)上是在動作技能的形成基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)操作器械性運(yùn)動技能的邏輯。
下面例舉依據(jù)位移性動作技能類別和位移性動作技能量所進(jìn)行的水平四(七年級)足球運(yùn)球單元的教學(xué)設(shè)計,并做進(jìn)一步的分析(見下頁表3)。
表3 水平四(七年級)足球運(yùn)球單元教學(xué)計劃
在內(nèi)容的選擇上首先基于對足球運(yùn)動特性的理解上,以及足球運(yùn)球中的哪些動作要素是學(xué)生在踢足球時對運(yùn)用內(nèi)容的思考;本單元依據(jù)小學(xué)6年應(yīng)學(xué)會的足球基礎(chǔ)性技術(shù)的學(xué)習(xí),設(shè)計對運(yùn)球技術(shù)的延伸和趨于臨場應(yīng)用的單元教材設(shè)計。
運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)需要給學(xué)生“方向變化、動作節(jié)奏、空間大小、不同運(yùn)動場地、有無防守、有無身體對抗”等多個條件的臨場環(huán)境,才能讓學(xué)生更好地形成運(yùn)球技能。以表2位移性動作技能量的關(guān)系的作為方向性指導(dǎo),進(jìn)行的綜合性設(shè)計。如,在“關(guān)系”方面球與人的關(guān)系、球與多人的關(guān)系等;在“空間意識”方面,運(yùn)球路徑的選取,運(yùn)球變向的時機(jī)等;在“影響”方面,運(yùn)球節(jié)奏快慢的變化,運(yùn)球力量的大小等方面給學(xué)生一個真實(shí)的、完整的運(yùn)球場景,讓學(xué)生在足球運(yùn)動中掌握運(yùn)球技術(shù),從而形成運(yùn)球技能。
筆者以George Graham的“運(yùn)動要素構(gòu)成”為基礎(chǔ),提出在單元教學(xué)設(shè)計中的“運(yùn)動要素”視角。體育教師只要對具體的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行分析,就會發(fā)現(xiàn)運(yùn)動要素是隱藏在運(yùn)動項(xiàng)目中共性內(nèi)容的集合體,這樣的一個集合體為體育教師教學(xué)不僅提供了理論性的導(dǎo)向,更在教材運(yùn)用方面提供了指導(dǎo)性的實(shí)施面(時間、方向、路徑、力量)。在體育教學(xué)單元設(shè)計的操作層面上,需要體育教師對項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動特性分析,以運(yùn)動要素為基礎(chǔ)分析教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生技能水平、學(xué)習(xí)能力選取教材內(nèi)容,只有這樣才能制訂出具有邏輯性學(xué)理的教學(xué)計劃。
[1]孫喜和,陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國學(xué)校體育.2016(5):57-59.
[2]孫喜和.單元計劃的性格及構(gòu)建要素把握[J].中國學(xué)校體育.2015(5):38-39.