主持人語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)思想的重要手段。

一直以來(lái)，教師和學(xué)生談“寫”色變，對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，要寫出一篇內(nèi)容精準(zhǔn)、語(yǔ)言無(wú)誤、邏輯嚴(yán)密的英語(yǔ)短文，猶如“蜀道難，難于上青天”，這從歷屆江蘇高考省均分只有13分左右（總分25分）的書面表達(dá)便可以得到佐證。我們以為，這是由于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)架空教材、忽視語(yǔ)法、割裂讀寫、教師過(guò)于注重單項(xiàng)知識(shí)或技能的教學(xué)而忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等原因所致。

教材與高中生英語(yǔ)寫作能力提升關(guān)系密切。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提供的話題知識(shí)、語(yǔ)篇架構(gòu)方式、話語(yǔ)所選用的詞匯、語(yǔ)篇中滲透的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言的功能知識(shí)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)人士的思維方式，無(wú)形中提升了自身的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。美國(guó)閱讀教學(xué)專家G.舒伯特在其《閱讀即寫作》（Reading is Writing）中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。

基于此，我們提出了整合式寫作，試圖從教材出發(fā)，整合教材資源以豐富學(xué)生語(yǔ)料，分層實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)以提升學(xué)生語(yǔ)用能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)貫通讀寫以提高學(xué)生讀寫品質(zhì)，多渠道、多方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，提升英語(yǔ)寫作水平。同時(shí)，這也是我們申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于《牛津高中英語(yǔ)》的多元寫作策略研究”（課題編號(hào)：D/2015/02/166）的研究深化和拓展，為此，我們組織了學(xué)科專家、一線教師對(duì)研究予以呈現(xiàn)，供同行討論。