張志科

“助學提綱”，顧名思義，就是一種幫助學生學習的提綱。具體地說，是指教師在課前依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的一種學習方案。

一、根據(jù)課標確定課堂的目標

制定出學生學習的三維目標，并使目標在學案上呈現(xiàn)出來，同樣也是依據(jù)課標來確定本節(jié)課的重點和難點。我們應轉變原來的教材觀念，把教教材改為用教材，“教材即知識”的觀念是錯誤的，應把教材看作是一種范例，強調教材的范例性，把教材看作是適應學生認知發(fā)展，生活學習和人格構建的一個中介。通過這個中介引起學生的認知、分析、理解事物并進行反思批判和構建，而不是讓學生完全接受知識。

二、充分依據(jù)課標和重點難點，以利于自主學習

對自主學習環(huán)節(jié)的設計及呈現(xiàn)可以采用多種形式，如提綱式、問題式、活動式等。所設計的問題應當重基礎，解決本課”是什么”的問題，達成本課的知識目標，學生結合學案中的預習和自主學習部分，在自主學習結束后進行小組交流，交流的流程就是完善提高和自我鞏固，達成目標的過程。

對合作探究部分的設計可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或角色扮演，或活動設計等，設計的問題就應該有所拔高，解決本課“為什么”的問題，達成本課的目標，所設計的問題應該具有針對性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實際，方便學生進行討論交流，從而讓學生學會合作，在討論中提升自己，完善他人，達到共贏的目的。

對質疑釋疑部分是一個空白的設計，課前無須預設，但教師一定要認真?zhèn)?，只有讓學生質疑了，然后師生再能共同釋疑，所以這個環(huán)節(jié)實際上是為鼓勵學生提出問題而設的，但它處理的程度卻取決于教師處理突發(fā)事件的能力。

助學提綱編寫的過程中，要避免環(huán)節(jié)只講程式化，選題只講隨意化。自主學習環(huán)節(jié)，要對學生的自主研讀課本和把握基本知識點具有指導性，要教給學生具有學科特點的自學方法；小組合作環(huán)節(jié)能夠針對本課的重難點、疑點進行設計，必須具有討論的必要性；展示反饋環(huán)節(jié)要能給大多數(shù)學生展示的可能，基礎性要強，題例要少而精；拓展提升環(huán)節(jié)要能使本節(jié)所學用到生活中，或是知識技能的拓展運用，或是方法和情感的提升。

三、在教學實施前，設計適合的導入方式

或許有人認為導入新課對助學提綱教學是不必要做的，沒意義的，也有人覺得開門見山的方式最好，比如“我們的這節(jié)課學第5課”，“這節(jié)課講試卷”，“這節(jié)課復習第二單元”等類似的一步到位的導入語言，最能把學生直接引到所要進行的內容上去。但我們是否發(fā)現(xiàn)這種類型的導入一開始就壓抑了學生的激情呢？無論是平時上課也好，還是講公開課也好，教師設置一個最能快速讓學生激情高漲的導入方式，為自己的導入設計幾句既有啟發(fā)性，有利于學生領悟整體學習目標的語言，從身邊的一個場景，生活中的一個例子，能夠吸引學生聽覺的一首歌，能吸引學生眼球的幾副圖片，甚至從個人的才藝展示，同學們的才藝入手，從而迅速完成本節(jié)課的目標定位，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習欲望，由要我學邊為我要學，為學生的自主合作探究新課揚帆起航。這樣才真正能體現(xiàn)“助學”的意義。

四、選擇適當?shù)脑u價方式

檢測學生學習是否達標的方式有多種，可以讓學生做題，可以進行提問，可以讓學生進行活動，但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則，學習的目的是為了應用，學生的應用程度的高低既體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過這種課堂達標的引入也能給學生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞。

實現(xiàn)以上幾點，“助學提綱”教學就會出現(xiàn)一些好的變化，逐步發(fā)展成為理念先進、實踐高效的教學形態(tài)。