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        建構(gòu)主義理念下,鍛造語文課堂

        2017-03-06 11:47:16鐘尚健
        師道·教研 2017年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情生字環(huán)節(jié)

        鐘尚健

        教學(xué)中,教師必須參照自身的教學(xué)行為,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心鍛造。

        一、心若明鏡,精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

        一篇課文,所涉及的內(nèi)容涉及字、詞、句、段、篇等語文知識,亦有聽、說、讀、寫等能力訓(xùn)練的要素。教師囿于把知識講透講全的思維,往往會適得其反。歸根結(jié)底,這是教師對教學(xué)目標(biāo)的確定不夠精準(zhǔn)的原因。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)情及教材的特點心中有數(shù):

        深入了解學(xué)生實際學(xué)情,確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),絕不是一種被動的接受,而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,主動建構(gòu)的過程,其認(rèn)知受到原有經(jīng)驗、文化背景的支持和限制。因此,學(xué)生的實際學(xué)情就成為了老師確定教學(xué)目標(biāo)的首要考慮條件。學(xué)校所處的地域給學(xué)生帶來的資源及局限、本班學(xué)生知識、能力水平,心理發(fā)展水平,乃至學(xué)習(xí)當(dāng)天學(xué)生的精神狀況,教師都要做到了然于胸。為創(chuàng)造學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)化。如三年級上冊《給予樹》一課,教師教學(xué)用書中將教學(xué)目標(biāo)定為:

        1. 會認(rèn)10個生字,會寫12個生字。正確讀寫本課詞語。

        2. 有感情的朗讀課文。

        3. 讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情,積累語言。

        筆者在確定課堂教學(xué)目標(biāo)前,考慮到兩點:一是三年級的孩子雖然對閱讀故事性課文興趣較濃,但對品詞賞句的敏感度不高。不懂得通過什么方式去讀懂課文的內(nèi)容。二是學(xué)生身處在廣州這座東、西方文化交融的開放城市,對圣誕節(jié)比較熟悉,但對于“給予樹”這一名詞卻較為陌生。然而,這篇課文恰恰是因為“給予”使“仁義之愛”“母子之愛”“手足之愛”洋溢始終。

        1. 學(xué)習(xí)本課生字,會認(rèn)10個,會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言,練習(xí)表達(dá)。

        2. 運用聯(lián)系上下文的方法理解重點詞句,運用此法理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力。

        3. 讀課文,能在教師的指導(dǎo)下體會思想感情,感受金吉婭“給予”這一行為背后的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì),受到熏陶和感染。

        這樣一來,學(xué)生在課堂上要達(dá)到的知識、技能目標(biāo)清晰直觀,要領(lǐng)悟的情感態(tài)度與價值觀也有了具體的切入口。

        二、行比揮斧,精簡教學(xué)環(huán)節(jié)

        首先,為學(xué)生原有的經(jīng)驗而簡。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的,他們總是依據(jù)原有的概念、知識、技能和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以剔除一些不符合兒童認(rèn)知水平的低效環(huán)節(jié)。如低年級的識字教學(xué),老師常常會在講授生字后多次使用開火車的形式去檢測孩子的讀音。然而,隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒進(jìn)入家庭,孩子大都在普通話的環(huán)境下長大,他們對發(fā)準(zhǔn)生字的讀音,和理解生字的含義已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗支持,不再是教學(xué)的難點。這時教師就應(yīng)將教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生識記字形及字義的運用上。

        其次,為學(xué)生思維的發(fā)展而簡。蘇霍姆林斯基提出,在課堂上,教師要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性,力求在教材內(nèi)容本身里去尋找供他們思考和概括的“食糧”??梢哉f,只有學(xué)生的思維動起來,課堂才會擁有生命力。在語文課堂上,聽寫是必不可少的環(huán)節(jié)。不少老師認(rèn)為聽寫僅僅是用來檢測學(xué)生掌握生字的能力,殊不知,這一個高頻出現(xiàn)的環(huán)節(jié),也可成為一個鍛煉學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會。如在《雷雨》第二課時的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,筆者就進(jìn)行了這樣的整合:

        學(xué)生先聽老師讀提示,根據(jù)自己的理解寫出詞語。

        ◎陽光射到空氣中的水滴里發(fā)生的光學(xué)現(xiàn)象,雨后常見。形狀彎曲,色彩艷麗。(彩虹)

        ◎一個英雄漢,設(shè)下天羅網(wǎng),整天打埋伏,專捉飛來將。(蜘蛛)

        ◎天生嗓子好,只會唱知了。(蟬)

        聽寫后,老師以此引入學(xué)習(xí):這些都是名詞,也是作者在觀察雷雨的過程中看到的景物。下面就讓我們一起走近雷雨,感受這場有聲有色的自然景觀。

        一個簡單的環(huán)節(jié),學(xué)生必須回顧第一課時掌握的生字,還要調(diào)用生活經(jīng)驗,思維得到了充分的發(fā)展。

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