李小紅

一、課題研究的目的和意義

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里講的“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。在科學(xué)知識(shí)長期占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)科學(xué)課上，科學(xué)思維的培養(yǎng)日顯其重要性?？茖W(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，它是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。本文通過對小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要性，探討了小學(xué)生科學(xué)思維在課堂中發(fā)展的成效。

二、課題研究的內(nèi)容和方法

1. 課題研究的內(nèi)容：

1）在《給冷水加熱》課堂中，觀察學(xué)生的思維變化。

2）在《給冷水加熱》課堂中，總結(jié)學(xué)生科學(xué)思維常見的問題及解決方法。

2. 課題研究的方法：

1）文獻(xiàn)研究法。通過對有關(guān)課堂教學(xué)、學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學(xué)習(xí)，積累詳實(shí)的資料，并找準(zhǔn)理論依據(jù)，為后期開展研究奠定基礎(chǔ)。

2）案例研究法。將我?？茖W(xué)教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作案例，具體問題具體分析，進(jìn)行歸納處理。

3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過開展發(fā)散科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作出適當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。1）向本校科學(xué)老師們調(diào)查了解學(xué)生科學(xué)思維在本?？茖W(xué)課堂上發(fā)展的具體情況，了解本校部分學(xué)生對科學(xué)思維在科學(xué)課堂上應(yīng)用的一些意見和建議，找出本校本班存在的問題，確立具有針對性和實(shí)踐意義的課題研究方向。2）做好課題準(zhǔn)備工作，制定研究方案，確定實(shí)施步驟。

第二階段：實(shí)施階段。我?？茖W(xué)教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能體會(huì)并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變，而體積變大。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實(shí)驗(yàn)探究里，學(xué)生會(huì)有樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。

第三階段：總結(jié)階段。聽教研員對《給冷水加熱》課堂的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合自己的教學(xué)特色，完成課題的總結(jié)分析，撰寫了課例分析和研究論文。

三、課題研究的初步成效

1. 實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

在《給冷水加熱》課堂中，有兩處地方利用了“微課”，一是在學(xué)生匯報(bào)盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化，二是研究水受熱后上浮的原因，利用“微課”驗(yàn)證重量是不是水受熱上浮的原因?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，發(fā)散學(xué)生思維。

2. 巧用實(shí)時(shí)錄像點(diǎn)評(píng)。

在《給冷水加熱》課堂中，每次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師都會(huì)在旁進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像投影到大屏幕上。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師便會(huì)調(diào)出錄像，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以很直觀觀察到自己哪些實(shí)驗(yàn)操作欠妥，學(xué)會(huì)由外到內(nèi)反思自己，下一次自己該如何操作能得到最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從中利用正確的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學(xué)思維。

四、課題研究的反思

小學(xué)科學(xué)課既以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。常言道，看，能知道；聽，能記??；做，才能理解。只有在動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能更加深入學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。并且在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，科學(xué)思維必須遵守三個(gè)基本原則：在邏輯上要求嚴(yán)密的邏輯性，達(dá)到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達(dá)到理論與實(shí)踐具體的歷史統(tǒng)一。就教師而言，要教的不是知識(shí)，而是知識(shí)形成過程中科學(xué)思維的發(fā)展。古人云：授之以魚，不如授之以漁。