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        學生科學思維在《給冷水加熱》課堂中發(fā)展的研究

        2017-03-06 10:23:53李小紅
        師道·教研 2017年1期
        關鍵詞:冷水課題微課

        李小紅

        一、課題研究的目的和意義

        小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?!度罩屏x務教育科學(3—6年級)課程標準(實驗稿)》里講的“科學素養(yǎng)”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀,以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在科學知識長期占據(jù)主導地位的小學科學課上,科學思維的培養(yǎng)日顯其重要性??茖W思維,也叫科學邏輯,即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系;它是真理在認識的統(tǒng)一過程中,對各種科學的思維方法的有機整合,它是人類實踐活動的產(chǎn)物。本文通過對小學生科學思維發(fā)展的重要性,探討了小學生科學思維在課堂中發(fā)展的成效。

        二、課題研究的內(nèi)容和方法

        1. 課題研究的內(nèi)容:

        1)在《給冷水加熱》課堂中,觀察學生的思維變化。

        2)在《給冷水加熱》課堂中,總結(jié)學生科學思維常見的問題及解決方法。

        2. 課題研究的方法:

        1)文獻研究法。通過對有關課堂教學、學生科學思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學習,積累詳實的資料,并找準理論依據(jù),為后期開展研究奠定基礎。

        2)案例研究法。將我??茖W教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學活動當作案例,具體問題具體分析,進行歸納處理。

        3)經(jīng)驗總結(jié)法。通過開展發(fā)散科學思維的教學實踐活動,及時總結(jié)經(jīng)驗,加以推廣,將一般做法上升到一定的理論高度,并作出適當?shù)谋硎觥?/p>

        本研究活動分為三個階段:

        第一階段:準備階段。1)向本校科學老師們調(diào)查了解學生科學思維在本??茖W課堂上發(fā)展的具體情況,了解本校部分學生對科學思維在科學課堂上應用的一些意見和建議,找出本校本班存在的問題,確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向。2)做好課題準備工作,制定研究方案,確定實施步驟。

        第二階段:實施階段。我校科學教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學活動。在活動中,學生能體會并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變,而體積變大。教師繼而引導學生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學生通過設計實驗,觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實驗探究里,學生會有樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。

        第三階段:總結(jié)階段。聽教研員對《給冷水加熱》課堂的點評,結(jié)合自己的教學特色,完成課題的總結(jié)分析,撰寫了課例分析和研究論文。

        三、課題研究的初步成效

        1. 實施微課能促進學生有效自主學習。

        在《給冷水加熱》課堂中,有兩處地方利用了“微課”,一是在學生匯報盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化,二是研究水受熱后上浮的原因,利用“微課”驗證重量是不是水受熱上浮的原因。“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?!拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它能提供學生自主學習的環(huán)境,更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習,激發(fā)學生探究的欲望,發(fā)散學生思維。

        2. 巧用實時錄像點評。

        在《給冷水加熱》課堂中,每次學生進行實驗探究,教師都會在旁進行實時錄像投影到大屏幕上。當學生匯報實驗結(jié)果時,教師便會調(diào)出錄像,對學生實驗操作進行點評。學生可以很直觀觀察到自己哪些實驗操作欠妥,學會由外到內(nèi)反思自己,下一次自己該如何操作能得到最好的實驗結(jié)果。從中利用正確的評價方式,學生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學思維。

        四、課題研究的反思

        小學科學課既以探究為科學學習的目標,又以探究為科學學習的方式。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。只有在動手和動腦相結(jié)合的學習過程中,學生才能更加深入學習,將所學內(nèi)容牢記于心。并且在科學認識活動中,科學思維必須遵守三個基本原則:在邏輯上要求嚴密的邏輯性,達到歸納和演繹的統(tǒng)一;在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法;在體系上,實現(xiàn)邏輯與歷史的一致,達到理論與實踐具體的歷史統(tǒng)一。就教師而言,要教的不是知識,而是知識形成過程中科學思維的發(fā)展。古人云:授之以魚,不如授之以漁。

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