郭立勇

隨著社會(huì)信息全球化、知識(shí)更新化和技術(shù)專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，社會(huì)對(duì)教師的能力也提出了新的要求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以看到，有關(guān)談?wù)搶W(xué)校辦學(xué)、課程改革、核心素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等新聞報(bào)道不可勝數(shù)。作為教師，如何適應(yīng)形勢(shì)、把握方向、準(zhǔn)確定位、保持狀態(tài)、提升能力，努力實(shí)現(xiàn)自我升級(jí)，而不被知識(shí)與技術(shù)的更新淘汰呢？筆者愿與同仁探討助推教師“核心素養(yǎng)”發(fā)展的五項(xiàng)修煉。

讓閱讀成為一種生活習(xí)慣

葉瀾教授曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師缺少智慧，就缺少尊嚴(yán)。”智慧首先來(lái)自于博覽群書。教師如能這樣，在課堂上才有可能口吐蓮花、游刃有余，教學(xué)時(shí)才能旁征博引、妙趣橫生，這樣的課堂才能吸引學(xué)生。

“要做先生，先做書生”。新形勢(shì)下教師的工作不再是拼體力，而是拼智慧、拼人格、拼魅力。如果你的教學(xué)資源僅僅停留在自己學(xué)習(xí)時(shí)的老本，或只來(lái)自于碎片式的刷屏閱讀，那你的資源是很有限的。只有當(dāng)你讀了很多書儲(chǔ)存在你頭腦里面，才能真正做到思接千載、視通萬(wàn)里，才能有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的那種對(duì)生活、對(duì)世界的真情感悟和對(duì)教育視野的新發(fā)現(xiàn)。

“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為本”。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神史，一個(gè)人不能決定自己的身高，而讀書可以決定一個(gè)人思想的高度、厚度和廣度。作為教師，要在廣泛閱讀的同時(shí)，嘗試深度閱讀，要讀得精，讀得透，能很好地內(nèi)化于心，這比讀得多更重要。教師的家庭里，必須要有“廚房”與“書房”，以滿足物質(zhì)與精神的雙重需求。為此，學(xué)校積極開展“書香校園”建設(shè)，把閱讀確立為學(xué)校發(fā)展的引擎之一，使之真正成為撬動(dòng)教師成長(zhǎng)的一個(gè)支點(diǎn)，成為一種良好的生活方式與工作習(xí)慣。

讓積累成為一種快樂(lè)體驗(yàn)

日常工作中，教師基本都在做同樣的工作，如備課、上課、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也同樣完成制訂計(jì)劃、動(dòng)員布置、組織指導(dǎo)、總結(jié)反饋、考核評(píng)價(jià)。但為什么教師之間、干部之間、學(xué)校之間會(huì)有不一樣的發(fā)展效果呢？筆者認(rèn)為：除了計(jì)劃的合理性、過(guò)程的精品性外，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是善于“積累提煉”。

大家為什么要寫總結(jié)，總結(jié)是寫給誰(shuí)？不少老師認(rèn)為是寫完上交了事，這只是為了應(yīng)付上級(jí)的任務(wù)。而筆者認(rèn)為：總結(jié)一定是寫給自己的，因?yàn)殚喿x者并不了解你在工作過(guò)程中的酸甜苦辣，也體會(huì)不到你在這過(guò)程中的思考。對(duì)于你投入的激情，深切的體驗(yàn)，只有自己最清楚。所以總結(jié)寫得好，一定是對(duì)自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，做好及時(shí)梳理與提煉，更是為了自己今后的工作服務(wù)，為他人的成功奠基。

一個(gè)人，不寫總結(jié)就理解不深刻，認(rèn)識(shí)也會(huì)沒(méi)有體系的；寫得好，才能讀得好，說(shuō)得好，做得好。教師的實(shí)踐行為是離我們腳步最近的經(jīng)驗(yàn)，只有不斷總結(jié)提煉，才能讓自己的思想更成熟。一個(gè)樂(lè)于寫作的人，能更敏感地去面對(duì)新的世界，形成開放、陽(yáng)光、樂(lè)觀的人生態(tài)度。從2009年起，筆者就以“我手寫我行”的形式，日積月累地記錄自己的閱讀摘錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、工作室活動(dòng)日志、個(gè)人總結(jié)，用自己的文字來(lái)記錄教育工作中的所思、所說(shuō)、所為，做屬于自己的“學(xué)問(wèn)”。當(dāng)然，我們不可能像大學(xué)教授與學(xué)者那樣用一種理性的方式來(lái)表達(dá)，而是想到一點(diǎn)兒就記下一點(diǎn)兒，看到一點(diǎn)兒就寫下一點(diǎn)兒，做了一點(diǎn)兒就寫下一點(diǎn)兒，記錄自己的成長(zhǎng)足跡，捕捉有價(jià)值的資源，表達(dá)個(gè)人的教育思想，留下真情實(shí)意的“財(cái)富”。通過(guò)積累，教師一定能體驗(yàn)到幸福，有了幸福感，就有持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的滾動(dòng)向上發(fā)展。

讓反思成為一種專業(yè)技術(shù)

一個(gè)人的行為一般是不會(huì)超越他的思想領(lǐng)域，所作所為都是思想在引導(dǎo)。當(dāng)前，大家都會(huì)說(shuō)忙。筆者認(rèn)為：忙是好事，要找事做，討事做，搶事做。忙就是一種修煉，逼出能力，壓寬肩膀，忙不過(guò)來(lái)就要學(xué)會(huì)思考。反思就是一種再學(xué)習(xí)，查找原因，優(yōu)化策略，修正方向，力爭(zhēng)最優(yōu)化的過(guò)程。

反思是一種自我修復(fù)，要像給電腦安裝一個(gè)“補(bǔ)丁”，修補(bǔ)漏洞，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)升級(jí)。作為教師，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同性格的孩子，要有自我分析與反思問(wèn)題的意識(shí)，更要有解決問(wèn)題的能力。工作中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如果不及時(shí)修復(fù)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，教師任務(wù)多時(shí)，壓力大了，頭緒多了，節(jié)奏快了，往往會(huì)忙不過(guò)來(lái)，累了，煩了，甚至病了；在工作舒服時(shí)，往往會(huì)思想松懈，工作倦怠，方法簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)也會(huì)盲目。而學(xué)會(huì)自我反思，保持正常的工作節(jié)奏與狀態(tài)，是教師的專業(yè)品質(zhì)。教師要知道自己有什么，缺什么，補(bǔ)什么。

成功永遠(yuǎn)只是小概率現(xiàn)象，工作失敗也在所難免。有問(wèn)題，就要主動(dòng)分析，反思某些特定事件、情景或狀況，通過(guò)反思及時(shí)補(bǔ)救。有問(wèn)題不研究如何解決，才是最大的問(wèn)題。面對(duì)自己的崗位，教師應(yīng)保持清醒頭腦，辯證看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

讓更新成為一種關(guān)鍵能力

隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教育也提出了許多新要求。對(duì)于信息技術(shù)的輔助教學(xué)、家校溝通的新途徑、“互聯(lián)網(wǎng)+”變革教學(xué)方式等，你如何看待？用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的問(wèn)題？教師要進(jìn)行一定的思考，否則，各種各樣的問(wèn)題就會(huì)涌出來(lái)；而選擇舉重若輕還是舉輕若重，技術(shù)更新是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

教師的技術(shù)更新就如“導(dǎo)航”，首先整理地圖地形，再為他人預(yù)設(shè)路線，并引導(dǎo)他人安全達(dá)到目的地，如果不及時(shí)更新就會(huì)帶錯(cuò)路，造成迷失方向。教師一定要確定自己在哪里，并及時(shí)更新導(dǎo)航“地圖”，也就是知識(shí)與技術(shù)的更新。面對(duì)不斷更新的教育教學(xué)技術(shù)，既可以安于現(xiàn)狀，也可以隨波逐流，但這樣的教師并不會(huì)因此而輕松，反而會(huì)在安于現(xiàn)狀中，工作壓力更大。

對(duì)教師而言，技術(shù)更新首先是思想與理念的更新，這是第一步。教師要學(xué)會(huì)借力借腦，借梯登高，借智籌謀，實(shí)現(xiàn)教育的理念與思想的先進(jìn)。其次是教育手段的技術(shù)更新，學(xué)會(huì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作與應(yīng)用，會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)管理高效與教學(xué)有效。同時(shí)，還要了解來(lái)自不同路徑的教育信息與先進(jìn)教育技術(shù)，發(fā)揮專業(yè)共同體中每一位教師的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升教師的技術(shù)水平。

讓情懷成為一種職業(yè)品格

教育是一門藝術(shù)，是深入心靈的藝術(shù)，是撞擊人的心靈的藝術(shù)。作為教師，首先要修好自己的心，心的位置不同，人的發(fā)展軌跡也不同，到達(dá)的高度更不一樣?！靶牡纳省睕Q定眼中的色彩，影響教育的色彩。這顆心就是教育情懷。新教師在剛踏上講臺(tái)時(shí)，差別并不大，但幾年以后就會(huì)有較大的差距。主要原因并不是教育能力的高低，而是對(duì)教育的激情與責(zé)任心的不同。教師成長(zhǎng)不在于自己的起點(diǎn)在哪里，而在于自己“心”的位置；起點(diǎn)不是問(wèn)題，問(wèn)題在于“心”。

“為師最當(dāng)有情懷”。教育是育人的事業(yè)，就要有奉獻(xiàn)精神。古人云：人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興，無(wú)德不能為師。教師首先要有良好的口碑。正直的品格本身并不一定能成就什么，但是一個(gè)人如果缺乏正直和誠(chéng)實(shí)，則足以敗事。人生就像一條激流，在激流中一定要有激情，否則就會(huì)被沖跨；人生更像一場(chǎng)演出，只有準(zhǔn)備好了，思考好了，堅(jiān)持住了，才會(huì)精彩。教師的成長(zhǎng)要在教育教學(xué)上潛心涵詠，要在工作細(xì)節(jié)中細(xì)膩思考，要在生活品質(zhì)上提高情趣，保持激情，永葆童心，做一名擁有教育情懷的教師。

教師的成長(zhǎng)，可以停留，這種停留應(yīng)該是修整期、潛伏期，但不能進(jìn)入漫長(zhǎng)的冬眠期。不可能人人成功，但都要為自己的成長(zhǎng)做主。教師的教育思想與成長(zhǎng)規(guī)劃能及時(shí)更新，知識(shí)與技術(shù)能自動(dòng)升級(jí)，必備品格與關(guān)鍵能力能自我修煉。當(dāng)儲(chǔ)備足夠的能量，達(dá)到某一個(gè)時(shí)點(diǎn)，個(gè)人成長(zhǎng)一定會(huì)爆發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)新的超越。