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        激發(fā)興趣 快樂作文

        2017-03-06 01:14:36陳運嫻
        師道·教研 2017年1期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀習作讀書

        陳運嫻

        培養(yǎng)孩子對作文的興趣,讓孩子想寫、愛寫、樂寫,是一名小學語文老師的重任和職責。

        一、貼近生活,積累素材

        教師要給學生“松綁”,不應(yīng)局限于教材上的訓練或考試內(nèi)容的要求,別總擔心學生作文會離題,反復(fù)訓練命題作文,這樣往往限制了學生的思維與想象,只好編造、抄襲,缺乏真情實感,造成千篇一律。要開放習作內(nèi)容,引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。引導孩子觀察生活,感悟生活,從豐富多彩的生活中積累習作素材,觀察身邊的自然氣象、人物、動物,體察人與人之間的真情。讓學生懂得自己所接觸的一切,看到的、聽到的、想到的、親身實踐及感受到的都是習作的素材。心中的憂愁與快樂、與同學相處的瑣事、一次游戲、一節(jié)課、一個夢境等,凡是觸動心靈的,給你留下印象的事物,都可以成為習作的內(nèi)容。文章就是要寫自己的真實生活?!疤幪幜粜慕詫W問”,只有留心觀察,才能“獨具慧眼”,有自己的感受。鼓勵學生寫自己喜歡寫的東西,坦誠地寫出自己的真情實感,怎么想就怎么寫。也只有這樣,學生才易于寫、樂于寫。解決“沒有東西可寫”這一作文困難。

        二、以讀引寫,以讀促寫

        閱讀是積累語言的的重要途徑。我布置學生的預(yù)習任務(wù)中,其中一題是查找與課文相關(guān)的資料,閱讀相關(guān)的作品,這樣可以豐富學生的閱讀內(nèi)容。在閱讀教學中,老師要注重適時地對文本拓展延伸,從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。如我教四年級上冊第四課《火燒云》時,當學生陶醉在火燒云那絢麗的色彩和變幻的形態(tài)時,我相機布置同學們讀描寫云或其它自然奇觀的文章,去洞悉大自然的奧秘。教第七課《蟋蟀的住宅》時,我抓住孩子們對蟋蟀感到新奇的心理,讓他們?nèi)プx法布爾的《昆蟲記》,了解更多可愛的昆蟲。同學們都饒有興味地讀完了這本名著。

        環(huán)境布置具有隱性教育作用,對學生有著潛移默化的影響。老師在班里要刻意創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如在班里建圖書角,定期開展別開生面的讀書交流會,在課堂上經(jīng)常表揚愛讀課外書的同學等。我在教室布置了“讀書之星”的評比欄、“讀書心得”展示欄和“好書推介”專欄。同學們將自己讀的課外書的書名填寫在評比欄上,將讀書的感悟?qū)懴聛碣N在展示欄上。讀書心得可以是領(lǐng)悟到的一個道理,用幾句話記錄下來;也可以聯(lián)系生活實際,細述讀后的感想,洋洋灑灑幾百字?!昂脮平椤睂谟蓪W生填寫。我要求學生要把一本書讀完,才能推介給大家。不能光抄內(nèi)容簡介,而要用自己的語言去概括書本內(nèi)容,以自己獨特的介紹方式吸引同學閱讀該書。如可以摘錄精彩的片段作闡釋,可以配畫說明,可以寫自己讀后所受的教益等。老師對這三個專欄進行定期評比、更換,每周由老師和同學一起評出“讀書之星”,在語文課上表揚,并將他的名字寫在光榮榜上。期末再評出“讀書之星”進行獎勵。我把課外閱讀定為一種自由選擇的語文課外作業(yè),讀書專欄的評比納入平時語文成績的一項內(nèi)容。通過讀書專欄進行讀書展示,互相交流,互相學習、互相促進。

        每節(jié)語文課,我都規(guī)定有一個固定的教學環(huán)節(jié)——“一分鐘小喇叭”:上課鈴響后,按順序輪流一位學生上臺展示課外閱讀的內(nèi)容,可以講故事、表演劇本、朗誦詩歌等。每周五,我利用一節(jié)語文課舉行“讀書交流會”。學生拿出自己喜歡的課外書、讀書筆記等,首先在四人小組里交流,然后全班交流。交流的內(nèi)容可以朗誦精彩片段,可以分享讀書心得,可以表演等。讓書香飄溢教室,形成人人熱愛讀書,樂于寫作的良好氛圍。

        三、展示成果,表揚激勵

        作文是一種綜合性較強的書面語言訓練,屬于創(chuàng)造性思維的結(jié)晶,學生稍有懈怠,就會產(chǎn)生畏難情緒,因而,對于小學生而言,維持與激發(fā)他們的作文興趣非常重要。老師要想方設(shè)法給學生搭建展示習作的平臺。不管是堂上指導寫的作文,還是課外的小練筆,日記,老師都要給機會學生展示。兩周一次的“習作交流課”、教室的“佳作欣賞”專欄等都成為我班學生習作展示交流的平臺,一方面激發(fā)學生的寫作熱情;另一方面,可作為示范,讓其他學生好好學習。這也讓學生體會到作文的成就感,寫作興趣也與日俱增。

        許多老師往往喜歡在學生習作上“大動干戈”、“一錘定音”,殊料,老師這種“負責任”的批改習作方法很容易使學生產(chǎn)生消極的情緒。老師應(yīng)該把作文的修改權(quán)“讓”給學生,引導學生小組合作,互批互改,教師加以檢查、復(fù)批,從而指導學生批改、賞析習作的方法。這種方法既讓學生提高了修改作文的技能,又能使他們在互相評價中學習,并獲得激勵。

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