夏夢樂

鏡子在生活當(dāng)中是必不可少的物品，人們每天用鏡子來鑒照自己的儀表、舉止……古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！?/p>

筆者通過多年語文教學(xué)的實踐和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作有如一面明鏡，如果教師細(xì)細(xì)地品讀它，認(rèn)真地觀察它，用心地反思它，就能折射出教師的人格魅力，觸摸到教師的教育情懷，同時還能檢驗出教師教學(xué)方法的實效性。

一、鏡中“情”，師之愛

有一次，學(xué)生習(xí)作要求是給自己熟悉的人寫一封信。有個叫小媛的學(xué)生寫的題目是《感謝給我生命陽光的人》。

信中寫道：“……，我是一名中下生，在四十三顆星星中，我并不是最亮的一顆，但我在努力地發(fā)光，希望能有一天能得到老師的關(guān)注，可每到我努力發(fā)光的時候，老師們總會給我當(dāng)頭一棒：錯，全錯！使我沒有了光芒……我清楚地記得，您曾說過，我不笨，還很聰明，作文上有些天份。這是第一次老師認(rèn)可我，您不知道我有多開心！我覺得您就是我生命的太陽。老師，有了您的溫暖，我相信有一天，不起眼的星星一定會綻放出耀眼的光芒！謝謝您，給我生命陽光的人。”

讀到這，我腦海里立刻閃現(xiàn)出一些零散的畫面：一個小女孩，小個兒，臉很黑，平日頭發(fā)整日濕答答的，我總嫌她不愛整潔；常常埋著頭寫字，我批評她坐姿不正；書寫比較潦草，我指責(zé)她學(xué)習(xí)態(tài)度不端正……沒有想到我一句隨意的表揚，對于一個學(xué)生來說卻有著非凡的意義，她要感謝給予她生命陽光的人——我。這位學(xué)生，從此愛上了寫作，到她小學(xué)畢業(yè)時，寫下了許多優(yōu)秀習(xí)作。

作為一名教師，我從學(xué)生的習(xí)作這面鏡子中表達(dá)的對老師的感激之情，體會到關(guān)愛學(xué)生的情感對于教育是多么的重要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學(xué)生，那么，你的教育一開始就失敗了?！苯逃芯勘砻?，當(dāng)教師熱情鼓勵學(xué)生時，學(xué)生更富有創(chuàng)造精神。

二、鏡中“景”，師之惑

筆者班級里有一個成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，可是他在班級里幾乎沒有朋友，每次大課間活動時，總是一個人躲在角落里玩耍。有一次在課堂上，因為同學(xué)罵了他，他一邊哭泣，一邊用筆頭扔罵他的同學(xué)，并用筆在自己的本子上肆意地亂畫，場面難以控制，直到下課很久后他才漸漸平靜下來。

對于這樣一個成績非常優(yōu)秀，但待人極不友善，與人溝通有問題的學(xué)生，讓老師心中變得疑惑起來。為什么他的性格是這樣的？在一次習(xí)作批改中，筆者不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)了問題學(xué)生的原因所在……

“不一會兒門被推開了，爸爸回來了，只見他一屁股坐在凳子上，一下子罵了一連串不堪入耳的話語。他見到媽媽沒有任何反應(yīng)，怒了！立刻沖進(jìn)廚房，大發(fā)雷霆，扔鏡子，摔飯碗，見到能發(fā)泄的東西就扔、摔。媽媽還是默不作聲，爸爸火了，跑進(jìn)房間里，‘砰地關(guān)上了門”。

——摘自學(xué)生習(xí)作《碎心》

習(xí)作這面鏡子再一次地折射出問題的答案，幫助教師解答了心中的疑惑。心理學(xué)上說：“一個問題孩子的背后一定有一個有問題的家庭?！痹瓉硭母赣H就是一個脾氣暴躁、平時喜歡罵罵咧咧的人。孩子耳濡目染，造成了如今暴躁的性格。

筆者立刻與家長溝通，讓家長明白言傳身教的重要性，并努力創(chuàng)造和諧家庭環(huán)境。同時，有意識地多與學(xué)生交流，多讓學(xué)生參與集體活動。幾個月后，學(xué)生慢慢地變化了，大課間會見到他與同伴一起跳繩的身影，課堂上也會見到他與同學(xué)們積極討論的場面……

三、鏡中“材”，師之喚

看到學(xué)生把作文書中的事例或情境搬抄到自己的習(xí)作上時，我們總是感嘆：“學(xué)生怎么就沒有自己的素材呢？”其實，我們每天生活中會發(fā)生許多大大小小的事，可大多數(shù)學(xué)生都不是有心人，也不是一個敏感的小作者，即使自己經(jīng)歷過了，他也不懂得如何去選擇這些已經(jīng)在自己身上發(fā)生過的典型的事例。怎么辦？這需要教師有一“個敲金蛋的小棒槌”，把學(xué)生們的記憶閘門打開，把已經(jīng)藏在腦海里的各種經(jīng)歷和體驗再一次喚醒，讓他們的“心”活躍起來，手動起來，話多起來，筆寫起來。

專家說：“教育的真諦在于喚醒?！钡聡軐W(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

那么教師該如何“喚”呢？筆者在教學(xué)實踐中嘗試著用圖片喚醒法、音樂喚醒法、情景喚醒法、故事喚醒法等多種方法去喚醒學(xué)生。如寫“一次有趣的活動時”，教師就采用“情景喚醒法”，事先錄制學(xué)生們一次活動的視頻，播放給學(xué)生觀看，學(xué)生會自然而然地找到類似的話題議論開來；寫“寫給爸爸、媽媽的話”時，教師會播放有關(guān)感恩父母的歌曲《我的父親》《白發(fā)親娘》等，讓音樂喚醒學(xué)生內(nèi)心中對父母的感恩之情，筆未動，情先行；寫“童年趣事”時，教師也會講一些自己童年做過的事：烤糍粑、趕雞、翻單杠，故事的趣味性和刺激感會撩撥起學(xué)生們對自己曾經(jīng)體驗過的一些往事的回憶。總而言之，教師適時地去喚醒學(xué)生內(nèi)心的那個“情”，那些“事”，那種“景”，學(xué)生們肚子里的“話”就會有如“活水般”汩汩地流出來。

綜上所述，小學(xué)生的習(xí)作通常真實地反映著他們的喜怒哀樂、性格、愛好、自我評價、價值觀以及個人成長經(jīng)歷等。如果教師在習(xí)作批改中，關(guān)注內(nèi)容，著眼情感表達(dá)，究其文章漏洞，那么小學(xué)生的習(xí)作就尤如一面明鏡，折射出許多的教育思考和教學(xué)問題，帶給教育者不同的情感體驗和全新的教育思考。所以，教師不可忽視小學(xué)生習(xí)作的“鏡子效應(yīng)”，并以此為鑒，通過自我反思、自我激勵、自我改進(jìn)，多方面提升自己的人格魅力，提高課堂教學(xué)實效。

（作者單位：湖南省臨湘市第三完全小學(xué)）