【摘要】從經(jīng)典文本的閱讀中體悟某種寫作規(guī)律，加以整合梳理，之后在自身的寫作中模仿練習(xí)，是學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律和有效途徑。中學(xué)語文教材中的經(jīng)典文本提供了以“實(shí)”寫“虛”的優(yōu)秀范例，若能有效利用，便可輕松化解學(xué)生散文寫作中如何寫“虛”的難題。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典文本；以“實(shí)”寫“虛”；模仿練習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

散文的寫作中，學(xué)生最難掌握的是描寫“虛”。所謂“虛”，一般指主觀的無形活動或客觀的無形物象，往往缺乏實(shí)體形象，譬如情緒、感覺、聲音等。要將這些難寫之物寫的如在眼前，不僅需要仔細(xì)觀察感受、貼切形象的語言，同時還必須借用一定的技巧。高明的作家通常用的辦法是以“實(shí)”寫“虛”，化無形為有形。將教材中的經(jīng)典文本作為學(xué)生學(xué)習(xí)以“實(shí)”寫“虛”的范例，不僅能促進(jìn)學(xué)生對課文的鑒賞，也讓學(xué)生感覺親近，更具體更有操作性。

一、從經(jīng)典文本中悟規(guī)律

文本一：

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……塘中 的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

朱自清的《荷塘月色》中對荷塘上月色的描寫可謂是以實(shí)寫虛的典范。

作者將月光比作流水，化無形為有形。接下來選取了荷塘上的葉子和花、樹影等有形的事物分別進(jìn)行描寫，而實(shí)質(zhì)上都是在寫月色。試想，如果沒有月色，葉子和花怎么會呈現(xiàn)出“仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”的奶白色的縹緲輕柔的狀態(tài)？影子是月色照射在物體上產(chǎn)生的，樹影明暗掩映，錯落有致，反襯出月光的輕盈蕩漾。

寫景處處不脫離月色這一特殊背景，景物的特點(diǎn)都是在月色之下才呈現(xiàn)的。月色本是難以描摹的，但作者通過對月色下其他景物的描寫，從側(cè)面以不同的角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色，樹影斑駁的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。

文本二：

“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來，地上已經(jīng)像下了火……還有的，因?yàn)橹辛耸?，或是發(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。”

《駱駝祥子》中這段描寫“熱”的文字歷來被認(rèn)為是環(huán)境描寫的上乘佳作，那畫面那么逼真，歷歷在目。這一章被收進(jìn)了初中教材，編者加了標(biāo)題《在烈日和暴雨下》。此段文字在寫法上亦采用了以實(shí)寫虛的方法。鑒賞學(xué)習(xí)了《荷塘月色》中對月的描寫，再回顧此段文字，學(xué)生自然對“以實(shí)寫虛”有了更深刻地體驗(yàn)和感悟。

老舍正是通過化無形為有形，化抽象為具體的辦法來寫“熱”，不僅寫祥子在這種悶熱的天氣中的感受和行為，更多的則是借祥子的眼睛，選取柳樹、馬路、狗、騾馬、小販、銅牌、拉車的人們等具體實(shí)在的人事物來寫，抓住了上述對象在炎熱天氣中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，多角度分層次，寫得有形有色有聲，十分成功。甚至于修辭的使用也遵循著以實(shí)寫虛的原則，如“老城像燒透了的磚窯”，“地上像下了火”。這些描寫充分喚醒了讀者對炎熱的記憶與體驗(yàn)，似乎讀一讀文字，仿佛自己就置身于那團(tuán)熱氣憋悶之中了。

文本三：

必修①第三單元選排了巴金的敘事散文《小狗包弟》。作者通過講述文革中小狗包弟的遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，一條狗都保不住命。當(dāng)然，作者寫小狗是為了表現(xiàn)自己的一段心路歷程，表達(dá)了作者對“文革”的反思與個人心靈上的懺悔。寫心靈是主要的，寫小狗是次要的。寫小狗是實(shí)，寫心靈是虛，按照散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定要以寫實(shí)為基礎(chǔ)。若離開了具體的人事物，主旨就會因?yàn)闆]有依托而顯空洞。

以上文本明晰地顯示出以“實(shí)”寫“虛”的規(guī)律：化無形為有形，化抽象為具體。寫景狀物散文中，凡描寫“虛”景，離不開寫“實(shí)”；朱自清內(nèi)心的“頗不寧靜”，也是借助荷塘與月色這些具體的景物來表達(dá)。寫人敘事散文也遵從此律！散文以抒情為旨，任何情緒情感，要表現(xiàn)的充實(shí)充分、飽滿而有感染力，都要借助于具體的人事物。

二、在寫作實(shí)踐中仿技巧

為了讓學(xué)生在“悟”的基礎(chǔ)上更好地建立“以實(shí)寫虛”的思 維模式，將之轉(zhuǎn)化為能力，我在教學(xué)《荷塘月色》時，特意安排了十分鐘的“口述作文”訓(xùn)練。要求學(xué)生以“美”或“感動”為中心，聯(lián)想具體的人、事、物，以“實(shí)”寫“虛”，化“虛”為“實(shí)”。學(xué)生的聯(lián)想豐富多彩：美是春日里嬌艷的花朵；美是一位長發(fā)少女的背影；美是自然風(fēng)光；美是媽媽的臉龐；美是學(xué)校門口接送孩子的熙熙攘攘的家長；美是雨中兩人共打一把傘；美是民警勇斗歹 徒……

發(fā)言的同學(xué)幾乎都選擇了“美”來談，“感動”這一內(nèi)心的情感體驗(yàn)卻遭遇冷落。于是我主動提問：那若要表達(dá)“感動”，是不是只一味地叫囂鼓噪“啊，我真感動”就行？還有更好的辦法嗎？有同學(xué)發(fā)笑，否定。經(jīng)過兩位同學(xué)舉手發(fā)言，眾人討論之后，大家一致認(rèn)為，通過具體的人事景來表現(xiàn)，“感動”的表達(dá)會更充實(shí)。

當(dāng)然，必修②第一單元學(xué)習(xí)之后，安排一次寫景狀物散文的寫作訓(xùn)練很有必要，以景來寫情，托物而言志，讓學(xué)生嘗試練習(xí)“虛實(shí)轉(zhuǎn)化”“虛實(shí)結(jié)合”。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好“景”與“情”，“物”和“志”的和諧統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中歸納寫作技巧，在寫作訓(xùn)練中關(guān)照閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，以求融會貫通之效。教學(xué)忌華而不實(shí)，貴腳踏實(shí)地，只要學(xué)生能從經(jīng)典文本的閱讀中，有明確的、實(shí)實(shí)在在的收獲，便是成功的閱讀。

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，就在于它有教人常誦、引導(dǎo)遵循的啟發(fā)性和審美性，故而生機(jī)永葆。葉圣陶認(rèn)為，教材無非是個例子。教材中的每一篇經(jīng)典文本，教師若能引導(dǎo)學(xué)生以敏感之心將其作為“例子”反復(fù)斟酌體悟，再從模仿發(fā)展到創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對教材的最大化利用，那么從高中語文教材中所探取的寶藏定會讓師生有琳瑯滿目，喜出望外之感。

作者簡介：王美妮，女，1978年生，陜西省禮泉縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）