孟慶林（山東理工職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

新形勢(shì)下高職化學(xué)課堂教學(xué)中的有機(jī)化學(xué)教學(xué)法分析

孟慶林（山東理工職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

在國(guó)家政策發(fā)展變革的新形勢(shì)下，對(duì)教育教學(xué)模式也有了一定的新要求。無(wú)論是高等院校還是中小學(xué)都要嚴(yán)格按照國(guó)家教育部出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行組織教學(xué)。素質(zhì)教育大背景下，要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考并培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于高職院校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生都已經(jīng)具備獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要成為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，杜絕簡(jiǎn)單的知識(shí)性的灌輸。化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。本文旨在通過(guò)對(duì)化學(xué)課堂中的有機(jī)化學(xué)教學(xué)部分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前高職院校在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改善措施。

新形勢(shì)；高職；化學(xué)課堂；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取的是講述法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力關(guān)注較少，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅限于提問(wèn)和回答，這就導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)的很扎實(shí)，但是卻難以解決實(shí)際問(wèn)題，一旦面對(duì)實(shí)踐型的作業(yè)就會(huì)望而卻步，不敢進(jìn)行嘗試，且參與程度不高，不能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演主人公的角色。在高職院校進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師要采取合理的教學(xué)辦法，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其動(dòng)手和實(shí)踐的能力，并真正成為課堂的主人，不作在場(chǎng)的缺席者。

1 目前高職院校中有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生參與度不高

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要執(zhí)行者和參與者，應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的中心。學(xué)生要積極調(diào)動(dòng)思維，利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行推演和計(jì)算。在高職學(xué)校的化學(xué)課堂上，許多學(xué)生由于缺乏興趣或者覺得自己不能完全接受老師的講解等各種原因，而處在一種偽缺席的狀態(tài)。也就是說(shuō)，雖然人在課堂上，但是思維和大腦已經(jīng)不能聚焦在所學(xué)課程上。這就導(dǎo)致，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度卻很低，直到期末考試時(shí)，才開始刷題復(fù)習(xí)筆記，但是真正的知識(shí)卻是一點(diǎn)也沒有學(xué)到。這種情況很常見，許多學(xué)生為了期末不掛科而臨陣磨槍。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生形成慣性，難以真正投入到學(xué)習(xí)中去。

1.2 教師傳授知識(shí)

部分教師在上課時(shí)，沒有真正把學(xué)生當(dāng)做是課堂的中心，而是自己夸夸其談，不理會(huì)學(xué)生是否接受。這首先就沒有踐行當(dāng)前教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授人，而應(yīng)該是打開知識(shí)大門的引路者。在有機(jī)化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行一些公式的推導(dǎo)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，并引導(dǎo)學(xué)生自行組織實(shí)驗(yàn)和推演過(guò)程，教師作適當(dāng)?shù)募m正的引導(dǎo)，而不是身體力行的演示和推算。學(xué)生在教師推算的過(guò)程中無(wú)法提起興趣，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，哪怕提起了一點(diǎn)興趣，也是稍縱即逝的，他們認(rèn)為自己是看客，而不是參與者。所以教師應(yīng)該改變傳授式的教學(xué)模式。

1.3 教學(xué)方法過(guò)時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，不排除有些教師故步自封，以自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)論斷課堂效果的好壞，不能真正基于學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。不愿意接受新的教學(xué)模式，每一堂課下來(lái)?yè)Q湯不換藥，這就會(huì)導(dǎo)致教師自己缺乏成就感和積極性，也會(huì)影響到學(xué)生的情緒。學(xué)生面對(duì)一成不變的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂陷入死循環(huán)，學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)模式的單一使得本來(lái)可以很生動(dòng)的有機(jī)化學(xué)課變成死氣沉沉的教科書得閱讀和背誦。

2 有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)法分析

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要積極使用更有利于學(xué)生接受和進(jìn)行理論實(shí)踐的教學(xué)模式。提高學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生具有真正意義上的學(xué)習(xí)者的身份。

2.1 情景法

教師可以采用情景法教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，采用情景教學(xué)法是被大力推崇的。在任何課堂上，情景法都是極具帶入性的教學(xué)方法。教師要在課前準(zhǔn)備階段就設(shè)定好情境，使得學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，解決老師設(shè)定的真實(shí)可行的問(wèn)題，一方面可以使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，另一方面給了理論知識(shí)在日常中的應(yīng)用以很大的可能性。情景法在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要避免設(shè)定不符合常規(guī)的沒有帶入性的情境，不然會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，不知如何是好。這就違背了我們教學(xué)的初衷，也就使得教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.2 互動(dòng)法

學(xué)生要在課堂中和教師享有平等的發(fā)言地位，教師與學(xué)生之間要提高互動(dòng)層度。教師可以采用學(xué)生授課的模式，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課前或課中可以進(jìn)行口頭報(bào)告，將自己研究和學(xué)習(xí)的知識(shí)以分享的方式講解給大家。這樣既使學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中進(jìn)行了深入淺出地研究和學(xué)習(xí)，又能夠使學(xué)生在講解的過(guò)程中將輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化成輸出的語(yǔ)言，這就大大提高了知識(shí)的掌握程度。在這些過(guò)程中，教師全程充當(dāng)聆聽者和指導(dǎo)者，站在旁觀的角度上能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺漏和不足，等到學(xué)生發(fā)言結(jié)束或者情景模擬結(jié)束之后，教師可以根據(jù)大家的表現(xiàn)，有的放矢的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的疏通和必要問(wèn)題的解決。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴之后，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極探索，成為和老師平等的發(fā)言者，提高作為課堂中心的成就感和認(rèn)可度。

2.3 PBL教學(xué)法

在教學(xué)方法嘗試的過(guò)程中，我們不妨試一下PBL教學(xué)法，這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單且有效果。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將班內(nèi)同學(xué)分成小組，學(xué)生在課前進(jìn)行資料的收集和整理，完成本組課程問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論和發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或提問(wèn)，教師在此過(guò)程中擔(dān)任的角色不再是講授者，而是補(bǔ)充說(shuō)明者以及引導(dǎo)者，學(xué)生們仿佛進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的文化沙龍，在互相提問(wèn)和討論中，逐漸使自己的思路變得清晰明朗，真正將所研究的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，且提高了學(xué)生之間的互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)件良好的向心力。

教師在使用這一教學(xué)方法時(shí)，要設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)之前進(jìn)行合理的規(guī)劃，才能成為課堂的掌控者，避免在課程過(guò)程中出現(xiàn)教師不可控制或無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

3 對(duì)當(dāng)前高職院校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)建議

3.1 提高學(xué)生主體地位

無(wú)論是在語(yǔ)言文化的教學(xué)中還是自然科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要始終占有課堂的主體地位，教師只能做為向?qū)Т嬖?。真正落?shí)這一點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作還有待徹底的突破。所以每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該有“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念，并要始終踐行這一理念標(biāo)準(zhǔn)。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和反應(yīng)能力。對(duì)于那些甘愿做缺席者的同學(xué)要進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，每一個(gè)學(xué)生都要參與到教學(xué)工作中來(lái)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及研究式學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)方法的變革

在高職院校的化學(xué)課堂上，我們要嘗試更多的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)最適合本校學(xué)生，本班學(xué)生的教學(xué)模式。積極接受其他學(xué)科的教學(xué)模式的好的部分，積極探索和革新現(xiàn)有的教學(xué)模式。教學(xué)法的使用，是教師的基本手段，單靠傳授式的教學(xué)，根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需求。一堂精彩的有機(jī)化學(xué)課要能夠激發(fā)學(xué)生的操作能力和研究能力。學(xué)生不應(yīng)該為了考試而學(xué)習(xí)，這就需要興趣作為基礎(chǔ)。而學(xué)生的興趣能否被調(diào)動(dòng)，主要取決于教師的授課方式。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育新形勢(shì)下，高職院校的有機(jī)化學(xué)課堂應(yīng)該是開放式的，啟發(fā)式的。教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，確立學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的地位。避免傳統(tǒng)化學(xué)課堂中“偽缺席”的現(xiàn)象，每一個(gè)人都要參與到課堂活動(dòng)中去。這就需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)法的選擇是對(duì)教師的考察也是促進(jìn)，在不斷發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，改變教學(xué)方法的過(guò)程中，教師本身也會(huì)得到提高。

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孟慶林(1962-)，男，漢族，山東菏澤人，化學(xué)理學(xué)士，副教授，研究方向：化學(xué)教學(xué)、化工新材料。