楊林林

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高職行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

楊林林

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽(yáng) 110161）

高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)更要考慮學(xué)生以后的工作和職業(yè)發(fā)展，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性是關(guān)鍵。本文研究了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可行性及微課的優(yōu)勢(shì)，把二者進(jìn)行有效結(jié)合，全面提升大學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

行業(yè)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒，教師基于授課內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)融合，制作成教學(xué)視頻；在課前學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成測(cè)試，之后再帶著自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題去課堂上與老師和同學(xué)交流、討論。在課堂上，教師不再講解知識(shí)概念，而是組織學(xué)生提問、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)和答疑等方式，分析和解決自學(xué)過程中不理解的知識(shí)，來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的主體，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，課堂的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行分配，這樣學(xué)生能夠把重點(diǎn)放在解決自己不會(huì)的問題上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。課下學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定教學(xué)視頻播放的時(shí)間和遍數(shù)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

（二）微課

微課是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合圖片，音頻等資料，將課程內(nèi)容制作成10分鐘左右視頻，并在上課的過程中播放以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。實(shí)現(xiàn)平等交流和良好互動(dòng)的高效課堂。

（三）微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂，二者相輔相成。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的重要教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且可以隨時(shí)進(jìn)行重播、倒退、快進(jìn)、暫停等來充分了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，課堂教學(xué)在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，對(duì)微課的內(nèi)容和制作水平也提出了更高的要求，從而推動(dòng)微課的發(fā)展。這樣，二者結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新鮮、高效的學(xué)習(xí)方式。

二、高職行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

筆者所在遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程，筆者嘗試?yán)梦⒄n激活行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）課前準(zhǔn)備

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，需要教師課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)能力，聯(lián)系未來職業(yè)和崗位的實(shí)際需求，以學(xué)生為中心構(gòu)建知識(shí)并設(shè)計(jì)和展示教學(xué)流程；考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性及學(xué)生興趣點(diǎn)，合理分配課程內(nèi)容。

2.微課視頻的制作

微課的特點(diǎn)是小而精，是以短小的視頻來呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，微課視頻的播放時(shí)間盡量保持在10min 左右。老師在制作微課視頻時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇典型的工作任務(wù)，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源進(jìn)行整合和重組，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的微課。注重微課的設(shè)計(jì)，每一個(gè)微課課件要簡(jiǎn)短，圍繞一個(gè)主題，具有針對(duì)性和有效性。恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n中解說詞，設(shè)計(jì)并安排好PPT、圖片、視頻、音頻在畫面上出現(xiàn)的時(shí)間和持續(xù)的時(shí)間，使知識(shí)點(diǎn)在微課視頻中得到最好的呈現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

1.利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要滲透企業(yè)、職業(yè)因素，在真正教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求、工作項(xiàng)目及工作過程。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用微課進(jìn)行場(chǎng)景的模擬和再現(xiàn)，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、聲像、圖文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作過程的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有初步的工作體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生提早接觸未來的工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要融合行業(yè)知識(shí)和能力，還要與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)銜接，容易給學(xué)生造成枯燥難學(xué)的印象。因此，在教學(xué)過程中，可以通過微課，介紹相關(guān)的企業(yè)文化、行業(yè)知識(shí)和小測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充資源類型。

2.交流討論，豐富課堂活動(dòng)

教學(xué)開始之前，教師通過QQ和微信公眾平臺(tái)提前將制作好的微課視頻、配套的電子教案和測(cè)試練習(xí)上傳；學(xué)生在課程開始之前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的練習(xí)及測(cè)試，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。

課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、主題、專業(yè)及學(xué)生需求選用多種課堂互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究。如：個(gè)別輔導(dǎo)、角色扮演、小組合作，辯論等。除了教師提出的問題，學(xué)生也可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)微課視頻過程中遇到的問題進(jìn)行提問。每個(gè)學(xué)生均可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再展開互動(dòng)交流。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指引者和促進(jìn)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的過程中及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，做好組織工作，營(yíng)造良好的討論氛圍并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，英語(yǔ)能力，參與度等進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生疑問較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后反饋及評(píng)價(jià)

課后，學(xué)生可以通過郵件，QQ群或微信群向老師提出問題。教師與學(xué)生一起交流，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和解答。同時(shí)教師還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)部分：線上學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)和練習(xí)測(cè)試。首先，可以通過監(jiān)控學(xué)生參與在線討論的時(shí)長(zhǎng)、活躍度等作為測(cè)評(píng)依據(jù)，給出評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體可以不局限于教師，還可以包括學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目展示效果，學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，再結(jié)合學(xué)生在線測(cè)試的成績(jī)做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)通過課后與學(xué)生的交流情況及課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，分析整次教學(xué)過程中存在的不足，并探尋解決對(duì)策；對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的整合、歸納與總結(jié)，通過這樣的后續(xù)鞏固來完善微課，更全面地展示行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

三、行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的，教師在課堂上采用統(tǒng)一的授課方法講解，這樣對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說并不能夠全部理解、吸收；大學(xué)英語(yǔ)課堂的信息量大，內(nèi)容豐富使得學(xué)生不知該從何入手。微課可以通過網(wǎng)絡(luò)在手機(jī)或電腦上播放，這樣不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主安排學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，滿足了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以多次重播、跳播，不需要觀看收聽全部?jī)?nèi)容。微課視頻播放時(shí)間短、形式多樣、內(nèi)容精煉，課下觀看，不占用課堂時(shí)間，這樣就可以大大地拓展課堂學(xué)習(xí)的空間，補(bǔ)充和擴(kuò)展所學(xué)的內(nèi)容，并通過多種形式的展示，把使知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練能夠有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)外語(yǔ)能力。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014.

[2]彭兵轉(zhuǎn).移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016.

[3]王超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性中作用的分析[J].昌吉學(xué)報(bào),2015,(06).

[4]周路.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2016(2).88.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校本課題“高職行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（2017XB01-20）。

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1007-421X（2017）04-0039-40