王寧 馮娜

論學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王寧 馮娜

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，沈陽(yáng) 110122）

本文以O(shè)xford關(guān)于學(xué)習(xí)策略的論述和分類方法作為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建適合高職生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，探求如何在高職英語教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，旨在培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，提高其策略的使用能力，最終提高高職生的英語水平和自學(xué)能力。

英語學(xué)習(xí)策略；高職英語；教學(xué)

上世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論走向成熟，外語界對(duì)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)從如何“教”轉(zhuǎn)到如何激發(fā)學(xué)者去“學(xué)”。于是，對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略”的研究由此備受青睞。三十多年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)此展開了大量而廣泛的研究，并取得了突破性成果。然而，該領(lǐng)域的研究主要是圍繞影響外語學(xué)習(xí)策略的多種要素及相互關(guān)系；語言學(xué)習(xí)策略分別與成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性；學(xué)習(xí)策略的類別（張森，2012），或是某一單一策略的培養(yǎng)，如寫作策略，而對(duì)于如何將教學(xué)與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)有機(jī)融合的研究較少，即便有，研究對(duì)象也偏重本科生，鮮有針對(duì)高職生的研究。鑒于社會(huì)對(duì)高職類技能型人才外語水平需求的提升，而高職生英語水平普遍偏低的事實(shí)，英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式的探究對(duì)于提高高職學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)策略的涵義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略尚無統(tǒng)一定義。本文理論根基建立在著名語言學(xué)家Rebecca Oxford的定義，即：外語學(xué)習(xí)策略乃是學(xué)習(xí)者為提高自身學(xué)習(xí)效率，提升語言能力，保持學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，自主、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的有意識(shí)行為。 (Oxford, 1990)。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

各國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行分類?？紤]到策略分類的全面性，本研究采用Oxford的六策略原則。

二、學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

為了更好地掌握英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，本研究分別從本校、省水利學(xué)校、經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)校三所學(xué)校中抽取五個(gè)專業(yè)的382名同學(xué)進(jìn)行了匿名調(diào)查及書面訪談，并采訪了16位高職英語教師。問卷采用Rebecca Oxford的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）。因?yàn)閾?jù)Oxford本人在1996年的研究表明SILL量表用于二語學(xué)習(xí)者時(shí)，其信度可達(dá).86和.91之間，說明該量表能夠保證該研究的科學(xué)性和有效性。該量表分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、補(bǔ)償、情感、社交六個(gè)方面共50個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行系統(tǒng)探尋。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效試卷共357份。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，本研究使用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)。

（一）教師層面

通過調(diào)查采訪我們了解到：許多教師還停留在語法翻譯法教學(xué)階段。盡管課堂上已經(jīng)納入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但在教學(xué)方法上并沒有本質(zhì)性的突破。教師本身學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄。盡管有的教師在教學(xué)中有意進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但缺乏系統(tǒng)性，多是遇到具體問題順便“帶”兩句策略講解。

顯然，在教學(xué)過程中學(xué)生的策略意識(shí)的形成和策略使用水平直接受到教師自身策略意識(shí)以及應(yīng)用能力的影響（錢曉霞, 2003）。這里并不是讓老師成為策略知識(shí)的灌輸者，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該作為策略知識(shí)培養(yǎng)的 “指導(dǎo)者”。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生層面而言，高職生普遍英語基礎(chǔ)較弱，對(duì)語言策略知之甚少。下面，根據(jù)SILL 量表具體看一下高職生各種策略使用的情況。

表1 高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況

如表所示，所有策略當(dāng)中，補(bǔ)償、情感、認(rèn)知策略使用頻率較高。使用相對(duì)較弱的有元認(rèn)知策略。而社交策略在所有策略中使用頻率最低。這說明高職生對(duì)這六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略整體掌握情況較弱，需要提高。本研究針對(duì)這六項(xiàng)策略，在Oxford 八部教學(xué)模式基礎(chǔ)上探索適合高職生的策略培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)在教學(xué)層面有些許突破。

三、具體應(yīng)用模式—構(gòu)建英語教學(xué)中的策略培養(yǎng)模式

“許多研究(Cohen, 1998; Oxford&Leaver, 1996等)都表明，當(dāng)把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)最為有效。”（Macaro, E. ，2008）本研究以日常教學(xué)課堂作為載體，課外活動(dòng)作為輔助手段，通過專項(xiàng)講解、主題活動(dòng)、小組討論以及實(shí)踐演練來對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)。

在教學(xué)模式與流程上，本研究在借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者齊聰（2014）的八步培訓(xùn)模式，結(jié)合高職生特點(diǎn)，提出適合高職生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，具體實(shí)施操作環(huán)節(jié)如下：

（一）策略培養(yǎng)前期準(zhǔn)備：

1）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，講授順序本著先易后難的原則。

2）搜集材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量保證策略理論與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生感到所學(xué)理論與實(shí)際發(fā)生了有機(jī)結(jié)合，更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用性。

（二）策略培養(yǎng)實(shí)施階段：

1）教師通過說明以及演示，直接闡釋策略的價(jià)值及用途。

2）讓學(xué)生分組討論、比較各種策略。一加深印象，二通過討論比較提供更多的選擇。

3）組織學(xué)生通過所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)際操練。

（三）策略培養(yǎng)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段：

1）組織學(xué)生通過交流自我評(píng)估所使用的策略，可以借鑒更合理的策略。

2）找學(xué)生總結(jié)策略的選擇與使用情況。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

教學(xué)范例:

本文用《新編實(shí)用英語1》中一節(jié)課文舉例，簡(jiǎn)要闡釋上述教學(xué)模式的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：Unit 2 Thank you, Volunteers!

策略培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

（一）前期準(zhǔn)備階段：

1）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

根據(jù)本堂課的內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇綜合運(yùn)用以上策略。

2）準(zhǔn)備材料設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容包括：情景會(huì)話，學(xué)會(huì)表達(dá)感謝（社交策略）；Warm-up暖場(chǎng)熱身，課文導(dǎo)入（補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略）；課文內(nèi)容、架構(gòu)、語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)（記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略）

（二）策略培養(yǎng)實(shí)施階段：

首先，教師對(duì)本次課涉及的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并簡(jiǎn)要展示SILL量表中每種策略所對(duì)應(yīng)的幾項(xiàng)目?jī)?nèi)容。例如在傳授記憶策略時(shí)，用諧音記憶法、詞根記憶法、情境記憶法剖析課文中的某些生詞，讓學(xué)生有直觀感受到記憶策略對(duì)于記單詞的幫助作用。

第二，按照上節(jié)課的布置，找兩組學(xué)生到前面來做情景會(huì)話，內(nèi)容分別為“Give thanks to your hostess for a dinner”“Express thanks to your teacher who has been helping you.”。表演完成后由同學(xué)們相互討論這一活動(dòng)中都使用了哪些學(xué)習(xí)策略，分別是如何得以使用的。通過討論，學(xué)生們得出結(jié)論：在這一活動(dòng)中，首先運(yùn)用了社交策略（同學(xué)們相互間利用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行了表達(dá)，達(dá)到了一起練習(xí)目標(biāo)語的目的）；其次，運(yùn)用了補(bǔ)償策略，即在想不起某些單詞時(shí)，借助手勢(shì)來輔助表達(dá)。

第三，將學(xué)生分組，每組找代表進(jìn)行warm-up，完成課文導(dǎo)入。

互動(dòng)話題如下：

1. Have you ever done any volunteer job? Describe it in detail.

2. What are the ways you usually express thanks to others?

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，找學(xué)生回答使用了哪些策略，如何使用的。經(jīng)討論，使用了補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略。學(xué)生在這個(gè)過程中運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)（元認(rèn)知策略）?；卮饐栴}的同學(xué)克服了自己的緊張情緒（情感策略），把老師作為交談的對(duì)象（元認(rèn)知策略），在回答問題時(shí)遇到不會(huì)表達(dá)的詞匯用手勢(shì)和動(dòng)作輔助表達(dá)，應(yīng)用了補(bǔ)償策略。

第四，進(jìn)入課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行仔細(xì)閱讀之前，教師要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行歷時(shí)2分鐘的快速閱讀，要求學(xué)生掌握文章主旨大意和結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程中，學(xué)生先很快瀏覽段落，然后回過頭再做仔細(xì)閱讀，避免逐字翻譯。這一過程使用了認(rèn)知策略。

第五，課文知識(shí)點(diǎn)講解。

根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，找出文章中的長(zhǎng)難句，重點(diǎn)短語和單詞，并對(duì)句子結(jié)構(gòu)加以分析。對(duì)于找出的重點(diǎn)單詞和詞組，要說出如何應(yīng)用，在記憶時(shí)可以選取那些記憶策略。然后再由教師給予點(diǎn)評(píng)。這一過程有效應(yīng)用了SILL 量表中項(xiàng)目1（聯(lián)想所學(xué)知識(shí)—記憶策略）、13（通過多種方式練習(xí)使用學(xué)過的單詞—認(rèn)知策略）、20（嘗試找出英語的固定句型—認(rèn)知策略）、24（遇到不會(huì)的單詞先學(xué)會(huì)猜測(cè)它的含義—補(bǔ)償策略）、33（找出學(xué)好英語的方法—元認(rèn)知策略）。

（三）策略培養(yǎng)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段：

組織學(xué)生以小組（每組4人）為單位進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)課堂上使用了哪些策略，如何評(píng)價(jià)。最后由教師解決策略使用中出現(xiàn)的具體問題。

鑒于課堂時(shí)空的限制，教師布置課外閱讀任務(wù)以及口頭會(huì)話任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行筆記整理，鍛煉其認(rèn)知策略。并要求學(xué)生利用記憶策略記憶新的單詞和詞組，并于下節(jié)課進(jìn)行討論。

通過以上研究和教學(xué)嘗試得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)者，尤其是對(duì)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，是十分有意義和價(jià)值的。如何更好地在學(xué)層面促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而切實(shí)提高高職生語言學(xué)習(xí)能力無疑將成為未來教研領(lǐng)域一個(gè)重要的主題。

[1]齊聰.大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)證研究[D].博士論文.吉林:東北師范大學(xué), 2014.

[2]張森.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào), 2012.

[3]Oxford,R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]．Heinle & Heinle Publishers, 1990.

[4]Cohen,A．D．Strategies in Learning and Using a Second Language[M]．London：Longman, 1998.

[5]錢曉霞.教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的影響[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

[6]Macaro, E.著.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2008.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

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