譚曉燕

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思想政治理論課教學(xué)中“微課”的開發(fā)與應(yīng)用

譚曉燕

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽(yáng) 110161）

隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，高校思想政治理論課的育人環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。“微課”以其自身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者碎片化、移動(dòng)化的新趨勢(shì)。在這種背景下，尋求“微課”資源建設(shè)的問題，探索“微課”建設(shè)的途徑、方式和方法等，發(fā)揮“微課”在高校思想政治理論課教學(xué)中所起的作用。

高職院校；思想政治理論課；微課

一、高校思想政治理論課改革的必要性

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，信息化正以前所未有的方式對(duì)社會(huì)變革的方向和人們的生活方式起著決定作用。隨著人們生活節(jié)奏的不斷加速靈活性、碎片化的學(xué)習(xí)方式要求傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷革新。為此教育部在《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中要求：“以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新”，隨后在2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中提到：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。

高校思想政治理論課承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)，隨著信息時(shí)代、微時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展了巨大的變化。幕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)出現(xiàn)，學(xué)生只要借助移動(dòng)數(shù)據(jù)端設(shè)備就能隨時(shí)學(xué)習(xí)，而不在僅僅局限于課堂上。而微博、微信則加強(qiáng)了教師與學(xué)生線上與線下的交流，甚至一些微信公眾號(hào)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助和管理的功能。因此思想政治理論課要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適時(shí)開發(fā)優(yōu)質(zhì)“微課”，引領(lǐng)青年大學(xué)生的價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向。

二、開發(fā)思想政治理論課微課的可能性

“微課”全稱“微型視頻課程”，與傳統(tǒng)意義上的課堂不一樣。它具有主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，用途廣泛；交互性強(qiáng)，使用方便等典型特征。“微課”有聲音有圖像，配合以簡(jiǎn)潔、美觀、動(dòng)態(tài)的PPT ，還有或簡(jiǎn)或繁的視頻剪輯與后期制作，這些都增強(qiáng)了視頻的觀看效果，更能吸引學(xué)生的眼球與聽覺，讓學(xué)生駐足。

“微課”時(shí)間比較短，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，常常圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象、生動(dòng)、透徹的講解，內(nèi)容是多種多樣的。但“微課”的講授絕不是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的割裂，相反它會(huì)在每門課程各個(gè)模塊內(nèi)部和不用模塊之間形成層次清晰的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中教育者根據(jù)學(xué)生的興趣和日常教學(xué)活動(dòng)中常見的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合思想政治理論課中的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），根據(jù)課堂教學(xué)中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)錘煉，開發(fā)形成“微課”，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開闊學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)能力。

三、使用微課過(guò)程中出現(xiàn)的問題

（一）“微課”開發(fā)和設(shè)計(jì)的水平不高

“微課”的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要多部門的配合。但是因?yàn)閷W(xué)校的重視程度不同，很多學(xué)校在“微課”的開發(fā)和制作上還是單打獨(dú)斗，沒有協(xié)同合作，老師既是“微課”內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，還是“微課”的錄制者甚至是后期制作者，從而嚴(yán)重影響了“微課”的水平。以思想政治理論課為例，從“微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，首先需要思想政治理論課教師設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、檢查等，絕不是課程視頻的簡(jiǎn)單截?。黄浯巍拔⒄n”的特點(diǎn)是短小精悍，因此需要思想政治理論課教師有足夠的理論支撐，能夠在短短的幾分鐘之內(nèi)，把相應(yīng)的問題闡釋清楚，而且整個(gè)過(guò)程要語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)要求很高，如果達(dá)不到相應(yīng)要求就會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響“微課”質(zhì)量。

（二）“微課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的程度不夠

微課作為一種新的教學(xué)方式，有其自身的優(yōu)勢(shì)，也存在不足。但是在實(shí)際應(yīng)用中有一部分老師片面夸大了它的優(yōu)勢(shì)，致使課堂中過(guò)度被使用；一部分老師只看到了它的缺點(diǎn)，致使在課堂中無(wú)視這一新的教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)新的教育環(huán)境；還有一部分老師雖然能夠正確的看待它，但是在實(shí)際應(yīng)用中不能準(zhǔn)確處理“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，使“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能有機(jī)融合，這些現(xiàn)象都影響“微課”的實(shí)施效果。

（三）“微課”在應(yīng)用過(guò)程中課堂互動(dòng)出現(xiàn)問題

在“微課”中，一些教師為了提高學(xué)生的積極性、參與性，經(jīng)常把一些形象性、趣味性的素材加入其中，這本身無(wú)可厚非，但是如果一味追求轟動(dòng)效應(yīng)，以課堂氣氛熱鬧為先，忽略了“微課”的知識(shí)性，就會(huì)致使課堂互動(dòng)出現(xiàn)問題。正常情況下“微課”在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用可以強(qiáng)化師生的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛。一旦“微課”出現(xiàn)“形式化”、“空洞化”，同學(xué)對(duì)于知識(shí)的點(diǎn)把握出現(xiàn)問題，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己知之甚少，不敢暢所欲言，反而制約了課堂的互動(dòng)性，

四、開發(fā)與應(yīng)用思想政治理論課微課的方法和路徑

（一）學(xué)校加大宣傳力度，提高教師對(duì)“微課”的認(rèn)同感

“微課”作為一種新興事物，要廣泛合理的應(yīng)用到思想政治理論課程中，首先學(xué)校做好培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，通過(guò)講解讓教師知道什么是“微課”，它有什么樣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以給自己的課堂帶來(lái)哪些變化。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，讓教師充分體驗(yàn)到新的教學(xué)模式怎樣彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，如何讓自己的課堂變得高效，只有這樣才能最終獲得教師的認(rèn)可。其次，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)別的“微課”大賽，在比賽中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，加大對(duì)優(yōu)秀成果的表彰、鼓勵(lì)和宣傳，以此推動(dòng)更多的人了解、支持、使用“微課”。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“微課”資源開發(fā)

“微課”的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要諸多環(huán)節(jié)的配合和支持，涉及到宣傳、設(shè)計(jì)、拍攝、后期加工、報(bào)送、審核等具體工作。因此，無(wú)論是從保證“微課”開發(fā)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，還是從教師的個(gè)人精力來(lái)說(shuō)，這絕非是教師個(gè)人能夠完成的。首先，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，思想政治理論課教師要以教研室為單位進(jìn)行微課的選題與開發(fā)，一方面注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，另一方面要宏觀把握課程的完整性、系統(tǒng)性。其次，不同部門的協(xié)同合作，“微課”的后期制作需要專業(yè)的人員，相關(guān)專業(yè)教師可以提供技術(shù)上的支持，這對(duì)于提高“微課”的質(zhì)量非常重要。最后，學(xué)校對(duì)于“微課”的開發(fā)要給予必要的支持和保障。

（三）拓展“微課”類型，加強(qiáng)思想政治理論課中“微課”與實(shí)踐活動(dòng)的融合

由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。隨著“VR現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)”的發(fā)展，勢(shì)必影響到“微課”的呈現(xiàn)方式，而思想政治理論課教師可以嘗試將“VR現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)”與”微課“相融合，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。例如在思想政治理論實(shí)踐教學(xué)中，井岡山愛國(guó)主義教育基地是所有老師和學(xué)生應(yīng)該去參觀和學(xué)習(xí)的地方，但是因?yàn)榫嚯x、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人員的問題，導(dǎo)致這一實(shí)踐活動(dòng)不能開展，如果將兩者融合，同學(xué)們就可以在移動(dòng)客戶端感受這種紅色的主題教育。

[1]李俊霞.“微課”在高職教改中的應(yīng)用策略研究[J].青春歲月,2016(15):141 .

[2]王小毅.高校微課應(yīng)用策略探討[J].新西部(理論版),2016(12):150.

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[4]姚正東.微課程設(shè)計(jì)策略探微[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(6):25-26.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

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