鄧 昶

（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412007）

本科類設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程中參與式教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)新

鄧 昶

（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412007）

面對(duì)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中存在的內(nèi)容千篇一律、教學(xué)目標(biāo)單一、填鴨式教學(xué)等問(wèn)題，參與式教學(xué)法作為一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法可以很好地解決這一系列問(wèn)題。因?yàn)閰⑴c式教學(xué)法著重于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于設(shè)計(jì)理論的教學(xué)有自身的特殊性，因而教學(xué)實(shí)踐中要秉持學(xué)生主體地位、師生平等、教師主導(dǎo)的適度性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、學(xué)習(xí)參與的評(píng)價(jià)等原則，并結(jié)合實(shí)際，制定從準(zhǔn)備階段、開(kāi)始階段，到運(yùn)行階段、考核階段的教學(xué)實(shí)施思路與方案。

參與式教學(xué)法；設(shè)計(jì)理論；理論教學(xué)；設(shè)計(jì)專業(yè)

在我國(guó)本科設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程教學(xué)體系中，設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生在掌握最基本的設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，具備較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，從教師到學(xué)生都普遍存在“重技輕道”的意識(shí)，因而在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)理論課不僅沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，相反卻成為了“不受待見(jiàn)”的“公共課”，在有些學(xué)校甚至完全被邊緣化了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度密切相關(guān)，但從筆者多年從事設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，也與教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法有著莫大的關(guān)系。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)的內(nèi)容、方式、方法盡管不能提高課程地位，卻可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，必須不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，特別是在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)“一流學(xué)科、一流專業(yè)”的今天，完善設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法就成為迫在眉睫的任務(wù)。文章擬在課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索“參與式教學(xué)法”在設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中的方式、方法，以期實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論課程的良性教學(xué)。

1 設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

設(shè)計(jì)理論課程在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的邊緣化固然與人們對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度有關(guān)，但不能忽視的是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性對(duì)良好教學(xué)效果取得的重要性。令人遺憾的是，有一批理論課程的授課教師也受到了學(xué)生“重技輕道”認(rèn)識(shí)論的影響，認(rèn)為既然學(xué)生不愿意學(xué)，那么課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也就沒(méi)那么重要了。正因?yàn)檎n程教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺乏，不僅進(jìn)一步加重了“學(xué)生不愿學(xué)、老師不愿教”的惡性循環(huán)，而且造成了課程教學(xué)效果差的普遍事實(shí)。除了課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題以外，設(shè)計(jì)理論教學(xué)中突出存在著以下幾方面的問(wèn)題。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容千篇一律，脫離實(shí)際

設(shè)計(jì)理論課程雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的專業(yè)性和理論性，但由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求人才培養(yǎng)必須與市場(chǎng)和社會(huì)接軌，必須與時(shí)俱進(jìn)。所以設(shè)計(jì)理論課程的教授在注重培育學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，除注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論性、經(jīng)典性以外，也必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的時(shí)效性和實(shí)際性。然而，事實(shí)卻并非如此，目前高校教授理論課程的教師，對(duì)理論課程的教授過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，不管面對(duì)的是平面設(shè)計(jì)專業(yè)，還是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，諸如《設(shè)計(jì)概論》《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等課程的教授，講授的知識(shí)和方法都一樣，毫無(wú)專業(yè)針對(duì)性，學(xué)生也不感興趣[1]。這種教學(xué)實(shí)踐顯然是與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)不相吻合的。理論脫離實(shí)際，知識(shí)只是知識(shí)的教學(xué)結(jié)果，不僅會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果長(zhǎng)期如此，那么設(shè)計(jì)理論課程不僅不能起到相應(yīng)的人才培養(yǎng)的作用，而且將進(jìn)一步陷入“教的不愿意教，學(xué)的不愿意學(xué)”的惡性循環(huán)之中。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏針對(duì)性

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一般而言，課程教學(xué)目標(biāo)涉及三個(gè)方面，即知識(shí)、技能、情感。然而，在目前本科設(shè)計(jì)類專業(yè)中，理論課程的教授大多是圍繞“知識(shí)”這一目標(biāo)進(jìn)行，而忽視了技能、情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅如此，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，所定“知識(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)還尤其忽視專業(yè)的屬性，即在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)講授“設(shè)計(jì)概論”，其所傳授的知識(shí)跟平面設(shè)計(jì)專業(yè)所定課程教學(xué)目標(biāo)幾乎完全一致。其實(shí)，不管是設(shè)計(jì)實(shí)踐課程還是設(shè)計(jì)理論課程，作為教師都不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)僅僅限定在某一方面，更不應(yīng)該不分專業(yè)的“千篇一律”，而應(yīng)在一個(gè)核心目標(biāo)的前提下，根據(jù)專業(yè)的不同，豐富教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，尤其是針對(duì)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)該如此。對(duì)于設(shè)計(jì)理論課而言，不僅僅要將理論知識(shí)的傳授作為課程的教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是要針對(duì)專業(yè)的不同，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜事件的能力。

1.3 教學(xué)方法的“填鴨式”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

任何方法都有長(zhǎng)短，不可能適用所有對(duì)象、層次，甚至不同時(shí)期的學(xué)生，所以要辯證地看待每一種方法。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”教學(xué)固然有其長(zhǎng)處[2]，但在面對(duì)學(xué)生思維極為活躍的高等教育階段，特別是對(duì)于極具創(chuàng)造性思維的藝術(shù)類學(xué)生，這種教學(xué)方式就顯得捉襟見(jiàn)肘了。從目前來(lái)看，部分高校教師在教授設(shè)計(jì)理論時(shí)仍然采用“滿堂灌”的方式，“教師教、學(xué)生學(xué)”的課堂形式依舊是主流。這種只告訴學(xué)生“是什么”，而不引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”的教學(xué)方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，要善于“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，做到課堂教學(xué)的靈活多變，而非固步自封。

2 參與式教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

基于上述設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中革新了教學(xué)方法，試圖通過(guò)不同教學(xué)方法之間的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”和創(chuàng)新教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)或解決因理論枯燥或者課堂教學(xué)形式單一所造成的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，筆者引入了參與式教學(xué)方法，并結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)屬性和設(shè)計(jì)類本科學(xué)生的思維方式、個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新了參與式教學(xué)法在設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中的實(shí)施思路與方案。

2.1 參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵

參與式教學(xué)法是一種合作式或者協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的看法與意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，力圖通過(guò)學(xué)生與教師之間的多元互動(dòng)和信息交流，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和充分掌握課程知識(shí)，并且學(xué)以致用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果[3]。

從內(nèi)涵上來(lái)講，參與式教學(xué)法要求課堂教學(xué)從以往的“以教師為中心、課堂為中心”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的形式，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和需求的多樣性。具體來(lái)說(shuō)，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，參與式教學(xué)法有4個(gè)變化：第一是教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)立決策轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)；第二是教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，即課堂教學(xué)不再以傳授知識(shí)為單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在技能、情感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)造思維等綜合素質(zhì)上的培養(yǎng)；第三是將原本靜態(tài)的課堂教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂，因?yàn)閰⑴c式教學(xué)是一個(gè)不斷變化、不斷改進(jìn)、不斷完善的過(guò)程；第四是師生關(guān)系從主客體關(guān)系走向平等的“我”與“你”的關(guān)系[4]。

參與式教學(xué)法的上述幾種改變，很顯然不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更為重要的是課堂關(guān)系的轉(zhuǎn)變。也正因?yàn)檎n堂教學(xué)的民主性和師生關(guān)系的平等性，使參與式教學(xué)法在本科類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@種民主性與平等性，正吻合了設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、情感豐富、參與意識(shí)強(qiáng)烈、專業(yè)情結(jié)濃厚、實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)[5]。

2.2 在設(shè)計(jì)理論課程中的應(yīng)用原則

盡管參與式教學(xué)法在課程教學(xué)中具有上述共性特點(diǎn)，但由于專業(yè)、學(xué)生層次和課程內(nèi)容的不同，其方法在實(shí)際應(yīng)用中亦有所不同。因?yàn)椴煌膶I(yè)有不同的人才培養(yǎng)訴求、不同的學(xué)生層次會(huì)有不同的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)、不同的課程內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以，在實(shí)際應(yīng)用包括參與式教學(xué)法在內(nèi)的其他教學(xué)方法時(shí)，必須要考慮實(shí)際情況。有鑒于此，我們經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為參與式教學(xué)法在設(shè)計(jì)理論課程中的應(yīng)用，要根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)屬性、學(xué)生特點(diǎn)以及理論課程的教學(xué)要求，遵循以下幾個(gè)原則。

2.2.1 尊重學(xué)習(xí)者的主體地位 根據(jù)參與式教學(xué)法的基本原理，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，又是課堂教學(xué)的對(duì)象和參與者。這就決定了學(xué)習(xí)者的作用貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)著課堂教學(xué)活動(dòng)的每一步進(jìn)展。特別是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，更應(yīng)該發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。這不僅是因?yàn)樵O(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生具有自主意識(shí)較強(qiáng)、敢于標(biāo)新立異的特點(diǎn)，更是由于他們的情感趨于感性，喜惡分明。加之，設(shè)計(jì)理論課程相對(duì)枯燥，所以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性就顯得尤其重要了。

2.2.2 強(qiáng)調(diào)師生參與的平等性 在設(shè)計(jì)理論課程中應(yīng)用參與式教學(xué)法時(shí)，必須改變師生之間支配與被支配的關(guān)系。這一方面是因?yàn)閹熒g的不平等將拉大師生間的距離，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也將限制設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散；另一方面則是設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生追求主體存在、表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)和想法的自主意識(shí)和民主意識(shí)濃厚。所以，為了使參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能得到有效的推進(jìn)，解決設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中學(xué)習(xí)者過(guò)于被動(dòng)的情況，課程教學(xué)中教師應(yīng)平等地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這里，教師不再是“教”，而與學(xué)生一樣是參與者。

2.2.3 教師主導(dǎo)課程的適度性 盡管參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中，但教師的平等參與和高度的學(xué)生主導(dǎo)并不等于教師放棄課堂管理而放任自流。特別是對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，在應(yīng)用參與式教學(xué)法時(shí)，如果過(guò)度地放而不管，則學(xué)生的諸如思維活躍、情感豐富、創(chuàng)造意識(shí)濃等特點(diǎn)就會(huì)瞬間轉(zhuǎn)變成“惰性”兩字；反之，則又容易限制學(xué)生的創(chuàng)造性和自主意識(shí)，不利于課程教學(xué)的推進(jìn)。所以，在設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法，既不能完全地放任自流，也不能過(guò)度管理，既要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，但又不能完全放棄教師作為主導(dǎo)課程的作用。因?yàn)榻處煹倪m度管理，不僅將有利于課堂秩序的組織與維護(hù)，也將有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.4 課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性 參與式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生積極參與包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度安排等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，其中特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須要有針對(duì)性。一般而言，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要遵循兩點(diǎn)基本要求：一是與課程知識(shí)的傳授相關(guān)，吻合學(xué)生的興趣訴求。譬如，在《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程上，就可以引導(dǎo)學(xué)生將某一設(shè)計(jì)大師或某一類設(shè)計(jì)經(jīng)典作品作為教學(xué)內(nèi)容，而不能選擇一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的課題；二是要符合設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)訴求，鼓勵(lì)標(biāo)新立異但不能超脫專業(yè)范疇。譬如在設(shè)計(jì)史論課程中，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)可跨界選擇平面設(shè)計(jì)一類的課題，但不能選擇與專業(yè)關(guān)系不大的戲劇影視。究其原因，這一方面是由于課程性質(zhì)是理論課，課程任務(wù)不等同于實(shí)踐課；另一方面則是因?yàn)樵O(shè)計(jì)類學(xué)生感性思維占主導(dǎo)，選題時(shí)往往不能很好把握好方向，所以學(xué)生在參與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要適度地引導(dǎo)和管理。

2.2.5 注重對(duì)學(xué)習(xí)參與的評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，這不僅是因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)的實(shí)際效果，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的重要方式，更是由于客觀、合理的評(píng)價(jià)能溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于應(yīng)用參與式教學(xué)法的設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)而言，也是如此。只是評(píng)價(jià)要改變以總結(jié)性考試評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的模式，而要更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，甚至要將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式。因?yàn)閰⑴c式教學(xué)方法下，設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是“知識(shí)傳授”，更重要的是培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目組織和思維發(fā)散等能力和素質(zhì)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，需要靈活運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。

3 參與式教學(xué)法的實(shí)施思路與方案

參與式教學(xué)法又分為兩種形式：一種是正統(tǒng)的參與教學(xué)法，另一種是傳統(tǒng)教學(xué)方式與參與式教學(xué)法的結(jié)合。所謂正統(tǒng)的參與式教學(xué)法，即完全按照參與式教學(xué)法的原理進(jìn)行，課堂以學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容為中心，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙向溝通和積極互動(dòng)，采取小班和小組相結(jié)合的形式，方法除教師講授、提問(wèn)及學(xué)生發(fā)言以外，還包括小組討論、分享、角色扮演、影像放映、游戲及分享、頭腦風(fēng)暴等[6]。

目前，限于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源的不足，地方本科院校的教學(xué)實(shí)踐中僅能滿足設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的小班教學(xué)的條件，而設(shè)計(jì)理論課程則大多采取4個(gè)合班或2個(gè)合班的形式進(jìn)行，所以在教學(xué)條件上很難完全實(shí)施正統(tǒng)的參與式教學(xué)法，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素則是相對(duì)實(shí)際的選擇。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的實(shí)際，在課程教學(xué)中創(chuàng)新了參與式教學(xué)法的實(shí)施方案，滿足了課程教學(xué)的需求。

為了明確參與式教學(xué)法在設(shè)計(jì)理論課程中的應(yīng)用方式，起到經(jīng)驗(yàn)普適的作用，筆者從教師實(shí)施層面，將其劃分為4個(gè)階段。

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 熟悉教學(xué)對(duì)象 當(dāng)教師收到教學(xué)任務(wù)后，要了解課程教學(xué)的對(duì)象，包括專業(yè)方向、學(xué)生層次以及課程前后的學(xué)習(xí)情況等。只有事先熟悉教學(xué)對(duì)象，才能制定科學(xué)、合理的且符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)施思路。

3.1.2 課程目標(biāo)設(shè)定 一般而言，課程目標(biāo)涉及認(rèn)知、技能、情感、應(yīng)用等4類。設(shè)計(jì)理論在課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，屬于認(rèn)知類，即包括介紹知識(shí)的概念、原理和規(guī)律，以及培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。如果完全按照將課程設(shè)定為以“認(rèn)知”為目標(biāo)，那么顯然與參與式教學(xué)法的初衷相悖。所以，要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)、社會(huì)的訴求以及學(xué)科發(fā)展的層面進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，制定符合教學(xué)實(shí)際的課程目標(biāo)。

3.1.3 選擇教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是影響參與式教學(xué)法在設(shè)計(jì)理論課程中應(yīng)用成功與否的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容完全以理論講解為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和經(jīng)典性，而往往缺乏從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高和理論應(yīng)用于實(shí)踐等層面進(jìn)行考慮，因而未能受到學(xué)生的重視。教師如若要取得好的教學(xué)效果，必須在備課階段，通過(guò)學(xué)生訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、二手資料查詢等手段，了解學(xué)生的知識(shí)訴求和興趣點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求，大致劃定教學(xué)內(nèi)容。

3.2 開(kāi)始階段

3.2.1 建立關(guān)系 為了使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師在上課之初，要構(gòu)建相對(duì)寬松、融洽的課程氣氛，緩解教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的生疏關(guān)系?？梢圆扇≈T如趣味活動(dòng)、自我介紹、互相介紹等方式，加速互相之間的認(rèn)識(shí)，消除隔閡。

3.2.2 課程介紹 對(duì)課程的介紹包括簡(jiǎn)要說(shuō)明課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，尤其要切實(shí)從設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高等方面說(shuō)明“為什么上這門(mén)課”、“這門(mén)課有什么意義”、“如何上這門(mén)課”等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題清楚解釋，將有助于讓學(xué)生配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。

3.2.3 制定規(guī)則 規(guī)則的制定是確保課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行和取得較好效果的保障。這里的規(guī)則包括考核規(guī)則和學(xué)生參與教學(xué)的運(yùn)行規(guī)則兩個(gè)方面。其中前者，要改變以往考核以試卷考試（占比70%）和出勤率（30%）的綜合考評(píng)為主的方式，而要制定更為合理的諸如出勤、任務(wù)與作業(yè)、課堂分享和開(kāi)放式考試等的綜合測(cè)評(píng)，甚至還包括自評(píng)、小組測(cè)評(píng)、教師總評(píng)等環(huán)節(jié)。后者即所謂“組規(guī)”，主要是確保小組運(yùn)行的正常進(jìn)行[7]。

3.2.4 小組分配 由于設(shè)計(jì)理論課一般是2個(gè)教學(xué)班或4個(gè)教學(xué)班組成一個(gè)合班，人數(shù)少則50—60人，多則100-120人，因而要求學(xué)生人人獨(dú)立參與到課堂教學(xué)中，顯然難以滿足。所以，將合班劃分成若干個(gè)小組是一個(gè)較為合適且符合教學(xué)實(shí)際的方式。小組分配可由班級(jí)委員會(huì)安排或?qū)W生自主選擇，但原則上必須以學(xué)生所在的教學(xué)班為單位進(jìn)行劃分，而不應(yīng)該跨班級(jí)組合。因?yàn)榭绨嗉?jí)的小組組合會(huì)因關(guān)系的生疏和隔閡在很大程度上影響互相之間的配合。除此之外，小組人數(shù)也應(yīng)予以控制，如果合班人數(shù)不多，小組人數(shù)盡量控制在3-5人以內(nèi)；如果人數(shù)較多，則宜控制在5-8人之內(nèi)。

3.2.5 進(jìn)度安排 教師作為課程的主持人或引導(dǎo)人，要?jiǎng)澏ㄕn程大致的進(jìn)度，譬如，可以給各小組確定一個(gè)報(bào)告提交或班級(jí)分享的時(shí)間，或是設(shè)定教師參與小組討論的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但不宜干涉小組自身的運(yùn)行進(jìn)度。

3.3 運(yùn)行階段

3.3.1 教學(xué)形式的確定 參與式教學(xué)的形式多種多樣，除常用的案例討論、冥想、陳述、一人一句話、嘉賓講課、學(xué)生自己講課、辯論賽等形式外，還有小組討論及分享、角色扮演、趣味游戲、音像資料、頭腦風(fēng)暴等非常用的方式[8]。根據(jù)課程的教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的形式，把握課程教學(xué)的大方向。

3.3.2 選題與教學(xué)設(shè)計(jì) 在形式確定的基礎(chǔ)上，要做好選題和教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。選題的原則我們?cè)谏衔闹幸延刑岬?，即一要與課程知識(shí)相關(guān)，二要符合設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)訴求。至于教學(xué)形式的設(shè)計(jì)則可以多樣化，可以是自己講課，也可以是趣味游戲，甚至可以是辯論賽等。

3.3.3 小組討論與分享 任務(wù)高質(zhì)、高效的完成離不開(kāi)小組成員的集體參與，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，所以小組的討論和集體參與是必不可少的。原則上，小組的討論要安排在課后進(jìn)行，教師在必要時(shí)（譬如學(xué)生爭(zhēng)論較大、小組任務(wù)推進(jìn)較慢、小組方向偏離等）要參與小組討論。在課后討論的基礎(chǔ)上，各小組要在課堂上分享小組的決策和進(jìn)展情況。

3.3.4 教師點(diǎn)評(píng)與講授 當(dāng)課程運(yùn)行一段時(shí)間之后，教師要針對(duì)各小組的進(jìn)展情況和發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題，進(jìn)行不同程度的點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檫m度的點(diǎn)評(píng)不僅能糾正某些錯(cuò)誤，而且可以重新激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，也要對(duì)某些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)闹v解，但不僅僅是概念或知識(shí)性問(wèn)題的解釋，更應(yīng)該從方法論的層面引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或如何合作完成一項(xiàng)任務(wù)。

3.3.5 反饋與改進(jìn) 在課堂的分享后，教師和其他各小組都應(yīng)該積極地給小組予以意見(jiàn)反饋，但教師的反饋要遵循教育心理學(xué)的規(guī)律，盡量采取學(xué)生能接受的方式。不僅如此，教師作為課程主持人還要敦促小組根據(jù)反饋意見(jiàn)完成自身任務(wù)的改進(jìn)。

3.4 考核階段

（1）學(xué)生自評(píng)：小組當(dāng)中的每一位學(xué)生成員可以根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己評(píng)分，但要求學(xué)生客觀寫(xiě)出自己參與了小組當(dāng)中的哪些事情、具體做過(guò)哪些貢獻(xiàn)。

（2）小組測(cè)評(píng)：小組要以“組規(guī)”為依據(jù)，對(duì)小組的每一位成員進(jìn)行測(cè)評(píng)，為避免人情因素的過(guò)多干擾，成員的表現(xiàn)可由全體成員匿名投票完成，評(píng)定可分優(yōu)、良、中、合格、不合格5個(gè)檔次。

（3）教師總評(píng)：教師首先應(yīng)根據(jù)小組的表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、課堂分享情況等對(duì)小組進(jìn)行總評(píng)，可評(píng)定為優(yōu)、良、中、合格4個(gè)檔次。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)出勤率、學(xué)生自評(píng)和小組測(cè)評(píng)，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（4）開(kāi)放考試：除了上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的考核以外，由于課程歸屬“理論”的性質(zhì)，因而適度的考試還是有必要的，但不僅考試難度要降低，而且考試方式也要改變，要從閉卷改為開(kāi)卷，并且考試內(nèi)容要盡量緊靠學(xué)生參與教學(xué)的任務(wù)。

除以上幾個(gè)階段以外，參與式教學(xué)法在設(shè)計(jì)理論課程中應(yīng)用效果的好壞，還與教學(xué)場(chǎng)地、討論場(chǎng)所能否滿足，以及電腦、音像、話筒等多媒體設(shè)備能否提高有一定關(guān)系。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者在多年的設(shè)計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)新參與式教學(xué)法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自廣泛運(yùn)用參與式教學(xué)法后，《城市歷史與文化保護(hù)》《中外城市建設(shè)史》《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》《設(shè)計(jì)概論》等課程的學(xué)生到課率達(dá)到99%以上，遲到早退的現(xiàn)象有明顯改善。近三年來(lái)，學(xué)生考研率、就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)率逐年增加。學(xué)生在校期間為企事業(yè)單位完成委托設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)策劃案100余項(xiàng)；獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目31項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)、省級(jí)7項(xiàng)；參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)163項(xiàng)；發(fā)表論文與作品63篇；獲得專利8項(xiàng)。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，設(shè)計(jì)理論課程模塊平均測(cè)評(píng)值高達(dá)94.3分（滿分95分）。由于教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果好、學(xué)生成材率高，教學(xué)成果于2016年獲得湖南省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

參與式教學(xué)法在課程教學(xué)中固然擁有多種優(yōu)勢(shì)，但并非只要運(yùn)用就定會(huì)取得好的教學(xué)效果。因?yàn)槿魏畏椒〞?huì)因課程教學(xué)內(nèi)容的不同，以及專業(yè)、學(xué)生層次、學(xué)生性格的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，情況嚴(yán)重的甚至?xí)小八敛环钡那闆r出現(xiàn)。鑒于此，在應(yīng)用參與式教學(xué)法時(shí)，要在上述普適性方法基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)實(shí)際的多重因素，制定適宜“本土”的方案，以更順利、更高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，切實(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

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湖南工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（編號(hào)：2015B32）；湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目（編號(hào)：17B077）；湖南省社科聯(lián)評(píng)審委員會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：XSP17YBZZ027）。

鄧昶（1986-），男，湖南工業(yè)大學(xué)講師、碩士。

E-mail:dengchang125168@126.com

2017-05-27