張焱琴（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

《化工制圖與CAD》課程改革研究
——以石油化工專業(yè)人才培養(yǎng)為例

張焱琴（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

《化工制圖與CAD》是專門培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀化工圖樣的課程，目前高職高專石油化工類專業(yè)開設(shè)的《化工制圖與CAD》課程并沒有與化工生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容偏離化工生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程意識(shí)的培養(yǎng)。本文以石油化工專業(yè)人才培養(yǎng)為例，介紹了當(dāng)前《化工制圖與CAD》課程現(xiàn)狀、課程改革探究及預(yù)期研究目標(biāo)。

《化工制圖與CAD》；石油化工專業(yè)；課程改革

1 《化工制圖與CAD》課程現(xiàn)狀

高職高專院校旨在以培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)需求、勝任崗位需要的技能型人才為主要目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的銜接。眾所周知，石油化工行業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際是密不可分的,石油化工工作者在技術(shù)開發(fā)和理論研究中接觸到的工程圖樣十分頻繁，其必須具備一定的化工圖樣識(shí)讀和繪制能力。這勢(shì)必要求石油化工類學(xué)生的課程中，要將工程制圖的基礎(chǔ)知識(shí)和技能與化工實(shí)際相結(jié)合，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，為培養(yǎng)畢業(yè)后能直接進(jìn)廠為企業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。目前，大多數(shù)高職高專石油化工專業(yè)開設(shè)的化工制圖課程在教學(xué)中存在著如下諸多弊端：

第一、石油化工及其相關(guān)專業(yè)開設(shè)的工程制圖課程往往是介紹了制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有與化工生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容難以聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生往往習(xí)得一定的制圖知識(shí)和繪圖技能，卻難以應(yīng)用到化工圖樣的識(shí)讀中來，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

第二、信息化時(shí)代，軟件制圖逐漸替代手工制圖。Auto CAD繪圖軟件是目前操作簡單應(yīng)用范圍較廣的一門圖形繪制軟件，其具有強(qiáng)大的圖形繪制和圖形編輯功能，可處理絕大部分平面圖樣。將計(jì)算機(jī)繪圖軟件與化工制圖教學(xué)相結(jié)合，能夠在很大程度上簡化學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而目前，有些院校石油化工及其相關(guān)專業(yè)尚未開設(shè)專門的Auto CAD繪圖課程，學(xué)生只能通過自學(xué)的方式來獲得相關(guān)知識(shí)，而僅靠自學(xué)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的不系統(tǒng)、不全面，使學(xué)習(xí)效果事倍功半，效果不佳[4]。

第三、一些院校雖然開設(shè)了Auto CAD軟件繪圖課程，但是又僅是按照制圖的基本命令主導(dǎo)式的方式來學(xué)習(xí)繪圖知識(shí)，并未能將制圖軟件的教學(xué)與化工圖樣的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不知所用。而另一些院校同時(shí)開設(shè)了兩門課程，即化工制圖和Auto CAD軟件制圖是兩門獨(dú)立的課程，但是兩門課程所耗費(fèi)課時(shí)較長[5]，不利于教學(xué)資源的合理配置。

化工制圖課程教學(xué)除了基本的教學(xué)目的外，還在很大程度上有助于提高學(xué)生的形象思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，這對(duì)后續(xù)開設(shè)的化學(xué)理論知識(shí)、化工操作技能課程的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

2 《化工制圖與CAD》課程改革探究

為加強(qiáng)技能型石油化工行業(yè)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必需要從教學(xué)主體、客體等多方面著手，進(jìn)行改革。而就教學(xué)客體而言，重點(diǎn)是對(duì)《化工制圖與CAD》課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資配置等方面進(jìn)行改革，使其更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)[3]。具體有以下幾點(diǎn)：

一、AutoCAD與化工制圖的有機(jī)銜接，融合教學(xué)。以化工生產(chǎn)實(shí)例為教學(xué)任務(wù)，以“能力本位”為原則，對(duì)傳統(tǒng)的工程制圖基礎(chǔ)、化工制圖及Auto CAD計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)等知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，精簡課程內(nèi)容，形成新的課程體系。推出在教學(xué)內(nèi)容上符合專業(yè)特色需求、訓(xùn)練形式上接近工作崗位要求的《化工制圖與CAD》課程。

二、精簡優(yōu)化授課內(nèi)容，編制適合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。從教學(xué)內(nèi)容上來說，化工制圖中包含了工程制圖基礎(chǔ)、化工制圖、軟件制圖等多方面內(nèi)容，是多門獨(dú)立課程的有機(jī)綜合，要避免傳統(tǒng)教學(xué)中把工程制圖基礎(chǔ)作為授課重頭，消耗大量的學(xué)時(shí)和精力，而輕視或弱化了化工制圖的教學(xué)。像有些院校開設(shè)獨(dú)立的工程制圖課程、化工制圖課程，使得兩科課程顯得毫無關(guān)聯(lián)，沒有做到知識(shí)的銜接，不利于教學(xué)效果的提高。因此整合課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)工程制圖基礎(chǔ)、化工制圖和計(jì)算機(jī)軟件制圖等知識(shí)點(diǎn)的的比例和順序，對(duì)改善教學(xué)效果有重大意義。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程教學(xué)方式。在教改過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使教學(xué)內(nèi)容和形式與高職學(xué)生形象思維強(qiáng)、邏輯思維稍弱的特點(diǎn)相契合。采用項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)手段，這就要求《化工制圖與CAD》課程將要掌握的內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的任務(wù)中,采取任務(wù)導(dǎo)入——任務(wù)討論、思考——任務(wù)解析——任務(wù)解決——作圖實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)，從引發(fā)興趣——發(fā)散思維——集中思維——總結(jié)和提升，從而實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用能力提高的質(zhì)的飛躍。

3 《化工制圖與CAD》課程改革預(yù)期目標(biāo)

一、以化工生產(chǎn)實(shí)例為教學(xué)任務(wù)，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握制圖知識(shí)及技能，逐步提高其手工及計(jì)算機(jī)的繪圖能力。

二、提高教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平。通過教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施，促使教師以教帶練、以練帶研，逐步提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

三、提高教育教學(xué)水平。在教改過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使教學(xué)內(nèi)容合形式與高職學(xué)生形象思維強(qiáng)、邏輯思維稍弱的特點(diǎn)相契合。改進(jìn)教學(xué)模式，促使其更好的掌握制圖知識(shí)和技能。為學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和工程意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

[1]江會(huì)保.化工制圖[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007（1～4）.

[2]安青.《AutoCAD化工制圖》教學(xué)探討[J].內(nèi)蒙古石油化，工2007（8）：34～35.

[3]姚建平，涂曉華.創(chuàng)造性教學(xué)在職教《化工制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西化工，2007（4）：146～147.

[4]張會(huì)欣，王玉環(huán)，孫百虎.化工制圖與CAD課程改革探討[J].職教論壇，2009（4）中.

[5]唐金麗.化工制圖與CAD課程改革分析[J].化工管理，2015（11）28-30

張焱琴（1989-），女，湖北人，碩士研究生，高校助理教師。