董謙

一、引故事入詩詞，激發(fā)學生興趣

興趣是驅使學生學習的動力，能夠促使學生主動求知。在古詩詞教學中，教師可借助故事來調動學生的學習興趣，使他們更快地融入學習情境。例如在學習《小兒垂釣》時，教師就可為學生設計一個故事：“同學們，老師給你們講個故事好不好？”學生聽到后頓時精神飽滿，豎起耳朵準備聽故事。于是教師便給學生講了下面這個故事。

有一位頭發(fā)蓬亂的孩子拿著釣魚竿來到了河邊，想學大人的樣子釣魚，于是他坐在長了青苔的石頭上，但是他的個頭太小了，周圍的草太高了，幾乎把他的身子遮住了?？墒撬⒉辉谝猓劬σ恢倍⒅灨?，一動不動。這個時候，有一個路人經過，看到了他，想去問路，這個孩子卻急忙擺擺手。你們知道這是為什么嗎？

聽到這里，學生們紛紛展開想象，積極回答問題。此時教師可對學生提出表揚并繼續(xù)問道：“你們覺得這個小男孩可愛嗎？”學生再次展開討論，小男孩的形象在學生們的腦海中越來越鮮活。隨后教師便可導入詩詞：“這個有趣的畫面被唐朝的詩人胡令能看到了，因此就用詩歌的形式寫了寫來，題目是《小兒垂釣》，接下來我們就一起學習一下這首詩歌吧。”這時學生已經進入了積極的狀態(tài)，后續(xù)教學就會非常輕松，與傳統(tǒng)的釋題以及釋句教學相比效果更加顯著，且學生的學習熱情高漲，有利于高效實現(xiàn)教學目標。

除了講故事外，教師還可通過“看故事”來調動學生的積極性。多媒體在渲染氛圍以及創(chuàng)設情境等方面具有獨特的優(yōu)勢，而內容則應當從學生的生活經歷入手，這樣才能夠喚醒學生的情感，使學生產生表達的需求。例如在學習《送元二使安西》時，教師借助多媒體展現(xiàn)相應的畫面，讓學生們能夠了解詩歌中描述的場景，隨后教師就可讓學生描述自己的感受，這樣學生不僅能夠體會到詩意，還能夠有效鍛煉表達能力。在教學中，教師還可以詩詞配樂作為落腳點，通過音樂來調動學生的興趣，引導學生感悟詩詞。在課堂上，只有抓住學生的興趣，創(chuàng)新教學策略，才能使古詩詞教學走出傳統(tǒng)困境，更好地提高學生的語文能力。

二、在閱讀中品味詩詞意境

教師應當引導學生讀誦詩詞，不僅要注意讀音、節(jié)奏的準確，還應當強調入情入境，指導學生在讀誦詩詞的過程中體會古詩詞的思想感情。在課堂上，可采取范讀、領讀或者講讀等形式，使學生熟讀詩詞，體會詩詞含義。想要切身地體會詩詞的含義，還應當掌握讀詩詞的要領。

1.知人論世鑒賞法

任何文體都是作者的思想與社會現(xiàn)實的體現(xiàn)，因此在欣賞詩詞前應當對作者的創(chuàng)作背景進行詳細了解。在學習古詩詞前，教師應當先帶領學生了解作者的經歷與創(chuàng)作背景，如此便能使學生體會詩詞的含義，還能夠豐富相應的文化知識，從而有效提高語文素養(yǎng)，為今后品讀其他作品打下基礎。

2.推敲關鍵詞句

詩詞的字數(shù)較少，且有標準的格律，非常講究字句的運用，作者需要將思想感情融入到有限的詞句中，因此只要抓住關鍵詞句的欣賞，就能夠更直觀地體會作者的思想感情，感受煉字煉句營造的妙境。在教學中，教師應適當?shù)貪B透“以詩解詩”的概念，如此便能夠使學生快速地融入情境，既能夠提高學生的理解能力，還能幫助學生將之前學過的古詩詞聯(lián)系起來。

3.分析寫作手法

“賦比興”是古詩詞里常用的寫作手法，此外還有一些修辭手法以及表達方式，熟悉寫作手法，對于讀懂詩詞來說非常關鍵。借助寫作手法來欣賞詩詞，不能采取單一標準，因為作者在詩詞創(chuàng)作中經常還會使用一些修辭手法，將內心情感具象化為外在形象的事物。詩詞中較為常用的修辭手法有比喻、夸張等，通過分析詩詞中的修辭，就能夠體會到其中包含的思想感情。

4.引導學生進行想象

古詩詞一般都是以精煉的語言營造出深遠的意境。在學習詩詞的過程中，學生想要融入詩詞的境界，就要依照詩詞描繪的畫面進行聯(lián)想與想象。在教學中，教師講解知識只能啟發(fā)學生的想象，不能代替學生去想象，更不能代替學生品讀詩詞。因此古詩詞教學中，學生應在教師的引導下充分展開想象，如此才能夠體會詩詞的韻味，理解作者表達的思想感情。例如在學習李白的《靜夜思》時，學生對這首詩都非常熟悉，但是要深刻理解詩的含義，就要認真體會“舉頭、低頭、思、望”幾個動詞。這些動詞不是簡單的動作，而是詩人因為思鄉(xiāng)不能入眠，在望月時不經意間流露的動作。此時教師就應當引導學生展開想象，將自己當作詩人，體會一下漂泊他鄉(xiāng)，月下難眠的思緒。從這些動作中，學生嘗試著去體會詩人那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、以讀促寫，提高學生文學素養(yǎng)

在古詩詞教學中，教師可通過一些以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

1.借助詩詞佳句進行讀寫訓練

引用詩詞佳句是開展讀寫結合的常用策略之一，小學語文教材中的古詩文都是經典名篇，詩詞佳句也多體現(xiàn)了作者的智慧與情感。而教學中帶領學生在寫作時恰當?shù)亟栌盟鶎W詩詞佳句，能夠起到言約意豐的效果。例如在學習《望岳》時，教師就可引導學生在理解詩詞內涵的基礎上，提出寫作片段的要求：內容沒有具體限制，但是必須用到詩歌中的佳句“會當凌絕頂，一覽眾山小”。結果學生寫出的句子內容豐富，非常精彩。設計此種教學環(huán)節(jié)，主要目的就是讓學生深入理解詩歌的含義，同時提高學生運用佳句的能力。

2.對古詩詞進行改寫

教師還可采用改寫古詩詞的形式來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。古詩詞可改寫成記敘文、說明文以及議論文等。在小學教學中，改寫古詩詞的文體一般以記敘文為主，通常有記事、寫景敘述以及借景抒情等。因此在改寫前，應當引導學生認真構思情節(jié)。例如在改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師就可引導學生以“送”為主，整理六要素。隨后還需要結合改寫要點：用“辭”“下”以及“流”，將情節(jié)聯(lián)系起來，展開想象進行描寫。改寫使學生進一步體會到了詩詞的深意。

綜上所述，我國古詩詞的歷史悠久，蘊含了豐富的哲理，是歷史文化的代表，理應是小學語文教學中的重點。在語文教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，通過有效的教學方法提高學生的理解能力，使學生在欣賞詩詞的過程中提高自身的文化修養(yǎng)。

（責任編輯 郭向和）