李征臻

【摘要】英語同義詞一直是英語教學研究的重點之一，英語教師都希望通過同義詞來擴大學生的詞匯量以及幫助學生準確地措辭。本文探討了以諾瓦克教授提出的概念圖作為輔助手段來進行的英語同義詞教學模式。作為一項能展現(xiàn)概念間關(guān)系與差異的工具，概念圖可以有效地促進學生對同義詞的掌握并建立長期的記憶。

【關(guān)鍵詞】英語教學；同義詞；概念圖

作為六大語義詞匯關(guān)系之一的同義詞一直以來都是英語學習中的重點之一。一方面同義詞可以幫助學生快速地擴大詞匯量，并在表達中找到可以相互替換的詞：另一方面，因為同義詞之間存在著細微差異，也在很大程度上影響著學生輸出中表達與措詞的準確。然而同義詞的教學卻一直是一個棘手的問題。傳統(tǒng)的教學模式大都采用逐一解釋每個詞的定義和舉出大量例子來幫助學生理解和辨析。事實上，面對冗長且復雜的解釋，除非經(jīng)過大量的重復背誦和練習，學生很難建立起對英語同義詞的長期記憶，更別提如何恰當?shù)卦诓煌恼Z境中正確地使用它們。

概念圖是由20世紀60年代美國康奈爾大學諾瓦克（JosephD.Novak）教授在研究兒童對科學知識理解的案例時提出的。1984年，諾瓦克教授將概念圖表述為一種知識與知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡圖形化表征，可以形象地呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系，也是思維可視化的表征。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)有兩個含義：一是指同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。二是不同知識領(lǐng)域問的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。由此可見，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”、“包括”、“表示”等。

概念圖已經(jīng)被廣泛地應用于教育領(lǐng)域，并取得了一定的教學成功，許多研究表明概念圖作為一種有效的學習工具可以用來幫助學生進行有意義的學習。然而熟練地繪制一幅能清晰展現(xiàn)邏輯關(guān)系的概念圖卻并非易事。如何在課堂中有效地利用概念圖進行同義詞教學，如何幫助學生建立以概念圖作為輔助手段的學習方法，這些問題在實際的教學過程中顯得尤為重要。下列教學步驟是根據(jù)諾瓦克教授于1998年提出的概念圖繪制方法基礎(chǔ)上進行的調(diào)整和改進，具有較強的實際操作性，能夠較為有效地將概念圖融入英語同義詞的教學中。

在讓學生正式繪制概念圖之前，老師應花一部分時間來為學生詳細地介紹概念圖的特點，功能，及其繪制步驟，并親自演示如何從零開始繪制一幅展現(xiàn)同義詞關(guān)系與區(qū)別的概念圖。然后按照下列步驟引導學生創(chuàng)建自己的概念圖。

一、老師給出—個中心詞，讓學生列出一組與之意義相近的同義詞作為概念圖中的“概念”。在第一步中，學生需要回憶重溫查找識別出與核心詞相近的同義詞，以此復習或擴大了自己的詞匯庫。

二、讓學生以不同的形式（如圓，方框，三角形）或顏色將每個同義詞圈起來，以表現(xiàn)其不同的詞性。

三、讓學生將同義詞按照某種層級順序排列。例如，將同義詞從含義寬泛到具體，或按正式程度，感情色彩等歸類排列。老師也可以鼓勵學生按照便于自己理解的方式來排列同義詞。

四、讓學生在同義詞之間建立連線，并在連線上簡要地標明詞與詞之前的關(guān)系或差異。在這一步過程中，學生需要仔細地了解每個詞的含義，思考并歸納其最核心的概念和差異。

五、鼓勵學生為某些同義詞添加一些“附屬概念”，用來體現(xiàn)某些詞包含的特殊意義，然后同樣用不同形式或顏色的框?qū)⑵淙ζ饋聿⒔⑦B線表明關(guān)系。

六、如有必要可以讓學生在概念圖上添加一些輔助信息幫助自己理解和記憶。

七、要求學生重新審視和修改概念圖。他們可以不斷的在概念圖上進行添加，刪減，簡化，選擇更好的排列和連線方式，從而升級和完善概念圖。

作為一項能有效展現(xiàn)概念間關(guān)系與差異的工具，概念圖可以有效地被運用到英語同義詞的教學中。通過建立概念圖，學生可以將新知識有機地融入到已建立起的認知結(jié)構(gòu)中，從而進行有意義學習。通過對概念間關(guān)系的標注，學生可以更有效地辨析同義詞。同時概念圖的層級結(jié)構(gòu)可以更清晰地展現(xiàn)同義詞的關(guān)系與差異，從而使學生輕松獲取關(guān)鍵信息。同時概念圖可以幫助學生對英語同義詞建立長期記憶。在建立概念圖的過程中，學生將錯綜復雜的知識分類，進行有效地組織，并投入大量的精力，這些過程在相關(guān)研究中被證明可以促進長期記憶的建立。同時作為一種視覺化表征，學生可以高效地瀏覽并復習概念圖，從而逐漸形成長期記憶。概念圖還可以幫助學生提高綜合英語水平。在掌握概念圖的繪制技巧后，許多學生自發(fā)地將這種學習工具運用到對其他英語知識的掌握中，從而綜合學習能力得到了提高。