摘要：目前，生物基礎(chǔ)教育處于新一輪課改實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，也是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)對從教的高師生物畢業(yè)生的素質(zhì)和能力有了更高的要求[1]， 高師生物專業(yè)教育面臨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高師院校；中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究；教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0146-01

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物的重要教學(xué)內(nèi)容，其中體現(xiàn)素質(zhì)教育的探究類型實(shí)驗(yàn)占了較大分量[2]，教學(xué)效果如何直接體現(xiàn)了中學(xué)生物教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力水平的高低。為了滿足中學(xué)生物教學(xué)的需求，我校高師生物專業(yè)對師資班學(xué)生開設(shè)了《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究》課程，為與基礎(chǔ)生物教育很好的銜接，對該課程教學(xué)過程中進(jìn)行了以下改革嘗試。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程緊密結(jié)合

在課程教學(xué)中進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例時(shí)結(jié)合課標(biāo)，使學(xué)生了解總的知識(shí)體系，理解三維目標(biāo)。本課程的學(xué)習(xí)融匯課標(biāo)解讀，使學(xué)生對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不再陌生，為本課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例部分課程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

二、借助“雙導(dǎo)師”項(xiàng)目，加強(qiáng)與中學(xué)生物教師的交流溝通

高師生物專業(yè)授課教師因教學(xué)科研任務(wù)繁重，長期與中學(xué)生物教師間缺乏溝通交流，對中學(xué)生物教師真正需求的東西知之不多，鮮有機(jī)會(huì)與中學(xué)一線教師有課改的深入交流。擔(dān)任課程時(shí)，借助河南省教育廳設(shè)立的“雙導(dǎo)師”項(xiàng)目，作為高校雙導(dǎo)師與中學(xué)一線進(jìn)行為期一年的交流學(xué)習(xí)，深入中學(xué)一線去聽課、講課，對中學(xué)課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、中學(xué)教師短板所在等方面有細(xì)致的了解，為基礎(chǔ)教育的改革做人才培養(yǎng)的準(zhǔn)備。

為使學(xué)生了解中學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去合作學(xué)校進(jìn)行聽課，組織學(xué)生與一線教師的交流和研討，根據(jù)需要邀請中學(xué)一線教師為高師學(xué)生授課，對中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)情有親身的體會(huì)。

三、調(diào)整課題體系和結(jié)構(gòu)，與中學(xué)生物教學(xué)密切銜接

根據(jù)基礎(chǔ)生物教育的需求，對原定課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合[3]，凸顯出學(xué)科特色，重視高師學(xué)子培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)、使命感、責(zé)任感的培養(yǎng)。本專業(yè)因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)機(jī)會(huì)調(diào)整，在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究課時(shí)減少的情況下，不縮減授課內(nèi)容，不縮減實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。 與其他課程有重復(fù)交叉的內(nèi)容，一帶而過，注重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、推行案例內(nèi)容設(shè)計(jì)匯報(bào)，重交流和評價(jià)

為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，注重實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，精心組織案例教學(xué)，進(jìn)行課題匯報(bào)和研討評價(jià)。通過案例設(shè)計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的基本程序和重要事項(xiàng)，鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。在小組間的交流評價(jià)環(huán)節(jié)，觀摩別人案例的環(huán)節(jié)也能鍛煉啟發(fā)思維，理論知識(shí)充實(shí)得到了充實(shí)，授課技能和設(shè)計(jì)能力在交流評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。

案例交流后，重視“二次實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法，根據(jù)小組討論交流提出的意見，針對初設(shè)計(jì)方案中存在的問題進(jìn)行修改，修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案再經(jīng)課堂討論修訂，經(jīng)過設(shè)計(jì)——交流——修改——二次交流等實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生能徹底搞清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)，從案例設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到設(shè)計(jì)能力、操作能力、合作交流、評價(jià)等方面的提高。

五、借助多媒體教學(xué)系統(tǒng)，提升課堂效果

高校生物學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，普遍認(rèn)為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容太簡單，認(rèn)為授課內(nèi)容是重復(fù)學(xué)習(xí)無用，存在“眼高手低”的現(xiàn)象，為了讓高師學(xué)生重視看似簡單的生物課堂教學(xué)，收集查閱大量信息資料，針對某個(gè)有特點(diǎn)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較，逐步糾正輕視該課程的看法。比如在進(jìn)行“ABO血型實(shí)驗(yàn)?zāi)M的探索方案”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太簡單，不太重視。針對這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)探索方案，并分別進(jìn)行了演示交流，最后影視小短片導(dǎo)入新課、情景小品演示輸血規(guī)律、一分鐘小短片總結(jié)的設(shè)計(jì)方案教學(xué)效果最好。通過這個(gè)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生體會(huì)輕看該課程的現(xiàn)象大大改善，形成了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

六、針對本課程設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

為更好鍛煉學(xué)生課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)涉及的能力，為了“二次實(shí)驗(yàn)”的順利進(jìn)行，對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的成敗，從實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器規(guī)范的操作、實(shí)驗(yàn)安全等方面均得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力在方案實(shí)施過程進(jìn)一步鍛煉得到提升。作為準(zhǔn)生物老師的演練過程，對于師范生教師技能的快速提升有很大幫助。

總之，如何培養(yǎng)高師生物學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，沒有固定模式，但都要以中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，完善課程體系，設(shè)計(jì)豐富的培養(yǎng)計(jì)劃，基本實(shí)驗(yàn)技能得到提升，創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也會(huì)提高，才能勝任新課改形式下的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳教師教育課程改革項(xiàng)目（2016- JSJYYB-141）

作者簡介：趙奇（1979—），女，講師，碩士，主要從事生理生化與生物技術(shù)方面研究。