袁蘭++錢銘

摘 要：慕課具有多種優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其自身的不足。混合式教學(xué)嘗試將慕課和傳統(tǒng)課堂兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。本文首先分析了地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡述了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐探討了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 混合式教學(xué) 地方應(yīng)用型本科院校

慕課（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國(guó)家教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年為MOOC 發(fā)展井噴的一年，三大MOOC運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)相繼崛起，它們是源于斯坦福大學(xué)的Coursera 和Udacity 以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的edX[2]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校也在這一年陸續(xù)加入。2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課”元年。這種大規(guī)模的在線開(kāi)放課程對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，也給新的英語(yǔ)教學(xué)模式探索帶來(lái)了機(jī)遇。

2007 年教育部在頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際” [3]。2012年4月教育部頒布的4號(hào)文件中，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，四項(xiàng)任務(wù)中的重要一項(xiàng)是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法” [4]。教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國(guó)高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大舉措[5]?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的有序推進(jìn)，對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平提出了新的要求。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為大班教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視，聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間少，學(xué)生參與度不高。慕課這種新的教育方式因其課程多樣性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活性、教學(xué)方式的新奇性、課程免費(fèi)并且由國(guó)際知名高校提供等為眾多學(xué)習(xí)者追捧[4]，也有學(xué)者指出慕課存在課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證的問(wèn)題[6]。我們可以將慕課的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，盡量減少或避免其不足所帶來(lái)的問(wèn)題。近年來(lái)，我校引入了部分慕課課程，筆者結(jié)合在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中采用的傳統(tǒng)課堂與慕課相結(jié)合的混合式教學(xué)的嘗試探索如何實(shí)施混合式教學(xué)。

一、地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源特點(diǎn)

地方本科院校由于辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和知名度、高考錄取體制等諸多因素的影響，生源整體英語(yǔ)水平不及重點(diǎn)高校，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重[7]。學(xué)生中來(lái)自中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例較大，在中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)注較少，部分學(xué)生自身發(fā)音存在較為明顯的問(wèn)題，聽(tīng)不懂本族語(yǔ)者話語(yǔ)，平時(shí)也不愿意開(kāi)口用英語(yǔ)與人交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，主要為了考取證書，因此平時(shí)把大量時(shí)間花在單純地背四、六級(jí)單詞上，對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高重視不夠。然而這些學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈，有個(gè)性；喜好課外活動(dòng)，參與活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，積極性高，喜歡交流，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)[7]。

（二）對(duì)于多媒體的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和硬件設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)在地方應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾乎都用到了多媒體教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也借助了PPT和現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備。聽(tīng)說(shuō)課堂上會(huì)用到視聽(tīng)設(shè)備練習(xí)聽(tīng)力，但部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，因?yàn)槁?tīng)不懂、跟不上而失去興趣。由于大班教學(xué)，人數(shù)較多，大部分同學(xué)在課堂上很難有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，部分學(xué)生甚至不敢開(kāi)口。雖然部分高校建立了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)站，在里面放了一些四六級(jí)聽(tīng)力以及其他一些聽(tīng)力材料，由于形式單一缺乏監(jiān)管，學(xué)生覺(jué)得枯燥，利用率較低?，F(xiàn)代教育技術(shù)背景下產(chǎn)生了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但由于各種原因，大學(xué)英語(yǔ)教師未能對(duì)其進(jìn)行深入研究，未能將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力的關(guān)注情況

筆者調(diào)查了省內(nèi)同類型高校發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時(shí)間有限，很多高校都把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)讀寫上，兩個(gè)星期或更長(zhǎng)時(shí)間才有一次聽(tīng)說(shuō)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生筆試能力的提高，部分教師仍然只是按照課本的內(nèi)容，講解單詞和語(yǔ)法，希望學(xué)生能通過(guò)這個(gè)過(guò)程有所提高。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，現(xiàn)在的學(xué)生思維更加活躍，能接觸的語(yǔ)言內(nèi)容更加豐富，他們會(huì)覺(jué)得照本宣科的教學(xué)方式枯燥乏味，從而對(duì)課堂失去興趣。部分教材內(nèi)容比較過(guò)時(shí)，缺乏鮮活的語(yǔ)言材料供學(xué)生練習(xí)。雖然部分教師也會(huì)提及讓學(xué)生利用一些英文原版電影和電視劇練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，由于缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生又缺乏強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，實(shí)踐中真正用來(lái)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的比例并不高。

慕課的產(chǎn)生和大規(guī)模傳播給我們提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)提供了更多鮮活的語(yǔ)言材料。我校引入了清華大學(xué)學(xué)堂在線的慕課課程“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”，筆者和所在的教研團(tuán)隊(duì)以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為教學(xué)實(shí)踐，嘗試了慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。結(jié)合本校的具體實(shí)踐，探討混合式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)更加多樣化[8]。它倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有如下的優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主完成。線上慕課可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。慕課視頻大都控制在15分鐘以內(nèi)，在授課時(shí)間內(nèi)能較好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，可以充分利用一些碎片化的時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，以及視頻播放的速度和播放的次數(shù)。與傳統(tǒng)課堂教師講一遍的方式不同，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，慕課視頻可以反復(fù)觀看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以更多地思考，能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題帶到傳統(tǒng)課堂與教師、同學(xué)相互討論。

（二）多樣化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)大都采取教師播放錄音，學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，積累相關(guān)詞匯短語(yǔ)，練習(xí)口語(yǔ)的模式。慕課可以提供大量且容易獲取的信息資源。制作精良的慕課有大量原滋原味的英語(yǔ)，本族語(yǔ)者示范對(duì)話，通過(guò)多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)在線討論，同伴互助，組內(nèi)同學(xué)編對(duì)話等多種方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教學(xué)效率

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，很難做到因材施教。慕課視頻給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和回看的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)較好的同學(xué)對(duì)于容易掌握的知識(shí)點(diǎn)可以一帶而過(guò)，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻的方式，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們還可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，將難點(diǎn)帶入傳統(tǒng)課堂，通過(guò)討論、教師指導(dǎo)等方式掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)大都局限于教師和學(xué)生，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)成效大打折扣，慕課可以加強(qiáng)學(xué)伴間互動(dòng)，特別是組內(nèi)成員的交流。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

制作一門好的慕課視頻需要投入大量的人力和物力，對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校的老師而言，自己制作慕課，教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，批改作業(yè)，還要課后制作視頻，發(fā)布視頻，并學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，錄像等等，這些額外工作使得老師們沒(méi)有時(shí)間好好研究，研討[10]?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外慕課資源如此豐富，教師選擇一門或?qū)W校引進(jìn)一些慕課資源作為混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不錯(cuò)的選擇。李琳對(duì)學(xué)生的實(shí)證研究也顯示，學(xué)生希望在慕課資源的選擇上不一定要針對(duì)課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國(guó)界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選[11]。

（一）課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備非常必要。教師首先要應(yīng)充分研讀教學(xué)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)分析現(xiàn)有教學(xué)需要補(bǔ)充的地方，充分了解本校學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上從豐富的慕課資源中選擇適合本校學(xué)生水平和特點(diǎn)的慕課課程。同時(shí)，教師對(duì)基本的現(xiàn)代教育技術(shù)要有一定的掌握。由于大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握還較為初級(jí)，部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，除了課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到操作技術(shù)上的問(wèn)題，如果向教師求助，教師需要及時(shí)予以解答。另外，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生自由組合，也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按照一定規(guī)則進(jìn)行分組。智能手機(jī)如今已成為當(dāng)代大學(xué)生生活的一部分，他們習(xí)慣了利用各種APP來(lái)接收信息。雖然慕課大都有在線討論的板塊，教師還可以通過(guò)建立QQ群、微信群的方式，方便組織學(xué)生討論、回答學(xué)生問(wèn)題以及定時(shí)推送英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)可以利用微信和QQ的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以收看收聽(tīng)自己感興趣的英語(yǔ)文字、視頻、音頻材料。教師可以選擇一些基礎(chǔ)較好且較為主動(dòng)、活潑的學(xué)生為學(xué)習(xí)助理，在教學(xué)過(guò)程中協(xié)助教師回答問(wèn)題和組織討論等工作。

（二）課程實(shí)施過(guò)程。

教師根據(jù)慕課課程的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分配學(xué)生每個(gè)星期需要完成的慕課內(nèi)容。本次我校教學(xué)改革所用到的“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程要求學(xué)生兩個(gè)星期完成一個(gè)單元。教師首先要充分研究學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每?jī)蓚€(gè)星期在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)發(fā)布學(xué)生需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以通過(guò)網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)看到課程總的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)間段和選擇和復(fù)習(xí)情況）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)QQ群、微信群等方式，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，部分學(xué)生自控能力較差，在QQ群或微信群里可能會(huì)提及其他與課程無(wú)關(guān)的話題，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，教師要適時(shí)的予以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師積極地參與學(xué)生的討論當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以科學(xué)合理的指導(dǎo)。線上課程完成以后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。由于慕課針對(duì)較為廣泛的群體，教師需要針對(duì)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行特色化、專業(yè)化的教學(xué)補(bǔ)充。教師還需要對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并做好解答的準(zhǔn)備。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問(wèn)題具有隨機(jī)性和不確定性的特點(diǎn)，這對(duì)教師本身知識(shí)的廣度和深度提出了新的挑戰(zhàn)。線上和線下的教學(xué)過(guò)程中都要注意互動(dòng)性，包括師生間的互動(dòng)和學(xué)伴間的互動(dòng)。教師在課堂上集中回答學(xué)生的問(wèn)題，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)小組討論、示范對(duì)話、辯論等多種形式提高聽(tīng)說(shuō)能力。本門課程學(xué)生根據(jù)分組情況，每完成兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生需要完成一個(gè)對(duì)話，對(duì)話需緊密聯(lián)系慕課內(nèi)容，盡量用到視頻中所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型。由于學(xué)生數(shù)量較多，無(wú)法在課堂上逐一示范對(duì)話，本門課程采取讓學(xué)生將對(duì)話錄制成視頻，上傳QQ群，大家相互學(xué)習(xí)。本門課程的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在所錄視頻中的表現(xiàn)優(yōu)于課堂表現(xiàn)。

（三）課程考核

雖然慕課課程大都提供課程結(jié)業(yè)證書，但考核不能僅以取得證書為考核依據(jù)，因?yàn)榻處煙o(wú)法從證書衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以避免慕課的他人替學(xué)和掛機(jī)現(xiàn)象。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系采取筆試為主的方式，隨著教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，需要完善相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。混合式教學(xué)模式的考核是多元的，可以采取將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)于課程的參與情況。慕課的評(píng)價(jià)包括視頻學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況以及在線討論和群組討論參與情況。教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)在線測(cè)試的完成情況掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，增加了考核的過(guò)程性評(píng)估。課堂評(píng)價(jià)包括課堂參與情況，討論積極程度等。終結(jié)性評(píng)價(jià)采取在線結(jié)業(yè)測(cè)試與課程考試相結(jié)合的方式。本門課程學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所錄制的視頻也是考核的重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生也有機(jī)會(huì)享受到世界一流大學(xué)的師資和教學(xué)內(nèi)容。慕課本身也有其不足?；旌鲜浇虒W(xué)是將慕課資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種嘗試，取其長(zhǎng)處，去其短處?；谀秸n的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。隨著時(shí)間的推移，慕課資源會(huì)越來(lái)越多，教師可以選擇的余地更大。慕課給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，不斷更新觀念，提高自身的外語(yǔ)技術(shù)教育素養(yǎng)，更好的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

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