毛道生/四川省成都市第七中學(xué)副校長(zhǎng)

且行且思在芬蘭教育現(xiàn)場(chǎng)

毛道生/四川省成都市第七中學(xué)副校長(zhǎng)

自 2000年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）以來，芬蘭的成績(jī)始終名列前茅，具有“全球教育落差最小”“沒有差生”“無差別的義務(wù)教育”“優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍”等特色，被譽(yù)為“世界最佳教育體系”“芬蘭教育全球第一”。教育儼然已成為芬蘭的一張國(guó)際“名片”，吸引包括歐美國(guó)家在內(nèi)的眾多國(guó)家前去觀摩和取經(jīng)。得益于成都市教育局的“未來教育家培養(yǎng)對(duì)象”的培訓(xùn)項(xiàng)目，2016年9月，我和另外20名教育同行在芬蘭進(jìn)行為期兩周的教育考察，與教育研究者、一線教師、教師培訓(xùn)者、市民、家長(zhǎng)、學(xué)生等進(jìn)行了廣泛交流。在行走中體察，在觀摩中體驗(yàn)，在交流中體悟，不斷地去梳理教育理念，去化解教育困惑，尋找教育方向。

芬蘭教育：成功背后的文化秘訣

芬蘭教育好，很多人會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是因?yàn)檎畬?duì)教育的高投入，然而這并不是本質(zhì)原因。政策出臺(tái)的背后是文化的支撐，必須從文化的高度去解讀其教育的成功秘訣。芬蘭教育文化秘訣是形成了“人是最寶貴的財(cái)富”的社會(huì)共識(shí)，只要有利于提升國(guó)民素質(zhì)的方面，國(guó)家都大力投入。因此，芬蘭不僅將高達(dá)12%的政府財(cái)政預(yù)算用于教育，還大力推進(jìn)國(guó)民閱讀。芬蘭是世界上圖書館密度最大的國(guó)家之一，平均2000人就擁有一個(gè)圖書館。

教育是養(yǎng)育人的生命的事業(yè)，教育的地位取決于人在社會(huì)中的地位。芬蘭認(rèn)為，教育能把人培養(yǎng)成為一個(gè)有幸福感和社會(huì)責(zé)任感的人，從而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、和諧發(fā)展。受過去近800年的特定歷史基礎(chǔ)和宗教文化的影響，芬蘭形成了重視學(xué)習(xí)和教育的文化傳統(tǒng)，主張國(guó)家力量主要源于有能力的領(lǐng)導(dǎo)者、高素質(zhì)的公務(wù)員和優(yōu)質(zhì)教師。正因?yàn)閷?duì)“人”的重視，芬蘭把培育人的事業(yè)——教育放在最崇高的地位上，全社會(huì)形成了尊重教育、尊重知識(shí)、尊重教師的良好文化氛圍。

可以說，為了教育，芬蘭是不惜代價(jià)的。Jokiniemen 幼兒園不到50個(gè)孩子，但有二十多位教師，其中有兩位是特教教師。芬蘭中小學(xué)校的規(guī)模和班級(jí)人數(shù)都很小，普通高中平均300人左右，一至九年級(jí)班額在20人左右。從師生比看，小學(xué)平均為13.7，初中9.3，高中16.3，而中國(guó)大陸的小學(xué)為17.1，初中14.6，高中18.4。在芬蘭，投入巨資建有20所“自然學(xué)?！保愋捅容^多，包括島嶼、森林、湖泊、河道、山脈等類型，未來還計(jì)劃新建更多這樣的學(xué)校?！白匀粚W(xué)?！笔怯糜趲椭鷮W(xué)生開展專題研究和實(shí)踐體驗(yàn)的場(chǎng)地，類似于國(guó)內(nèi)的“社會(huì)實(shí)踐基地”，但研究的深度遠(yuǎn)超一般意義的體驗(yàn)與參觀。

教育地位高，必然帶來教師地位高。教師在芬蘭是個(gè)令人尊敬的職業(yè)，與律師和醫(yī)生旗鼓相當(dāng)。于韋斯屈萊大學(xué)Pekka 教授說，芬蘭人認(rèn)為教師是把文明帶進(jìn)來的人，是把農(nóng)夫帶出森林的人，是“照亮國(guó)家的蠟燭”，如果哪位說要申請(qǐng)當(dāng)教師，人們就會(huì)認(rèn)為他學(xué)識(shí)淵博，道德高尚。芬蘭注重開發(fā)尊師活動(dòng)，如小學(xué)生“幫助老師改變形象”“幫助教師滿足一個(gè)心愿”的社會(huì)實(shí)踐等，把“尊師”的情感種子早早埋下。也正因?yàn)閷?duì)“人”的重視，芬蘭對(duì)承擔(dān)“育人”使命的教師要求也很高，從1979年就開始把中小學(xué)教師定位為“研究型”，包括幼兒園教師，都必須具備碩士學(xué)歷。師范專業(yè)不但要看在校成績(jī)，還需要經(jīng)過層層面試，確認(rèn)其有足夠的教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，錄取率僅為10%。在芬蘭，教師收入不是吸引人的主要因素（教師收入僅屬于中上水平），而是教師在社會(huì)文化中的地位，這決定了教師的職業(yè)尊嚴(yán)感和幸福感。正因?yàn)榻處熅邆漭^高的專業(yè)素養(yǎng)，并且愛崗敬業(yè)，所以才保障了芬蘭教育改革和發(fā)展的順利推進(jìn)。

芬蘭教師：最愛學(xué)習(xí)的動(dòng)物

在中國(guó)教師眼中，盡管入職門檻高，但芬蘭教師入職后工作肯定很輕松。的確，芬蘭教師具有中國(guó)教師向往的諸多優(yōu)勢(shì)：深受學(xué)生和家長(zhǎng)的愛戴、學(xué)生放學(xué)早、沒有考試和績(jī)效考核評(píng)估、班級(jí)規(guī)模小、教師教學(xué)時(shí)間短等。相對(duì)而言，芬蘭教師在工作中享有較高的專業(yè)自主權(quán)、聲望、尊重和信任，但這并不意味著芬蘭教師輕松自如。由于社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，相應(yīng)地對(duì)教師要求很高，這種要求并不僅僅是入職門檻高，而是貫穿教師專業(yè)生活的全過程。如果教師在師德師風(fēng)、教學(xué)水平、課程開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生能力等方面不能達(dá)到要求，被投訴的幾率很大。

芬蘭教師的專業(yè)自主權(quán)比較大，前提是教師的專業(yè)素養(yǎng)很高，他們不僅僅本學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且跨學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)能力、個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生能力等也很強(qiáng)。Nurmijarven中學(xué)的音樂教師，不但精通樂理，能演奏各種樂器，還會(huì)用電腦制作數(shù)字化音樂，還會(huì)用身體各部位演奏，還能邊演奏邊舞蹈，被校長(zhǎng)譽(yù)為“音樂天才”。Maaniitty小學(xué)健康課的老師不但能上生物、地理、健康教育三門課，還研究心理學(xué)，是學(xué)校兩名心理咨詢師之一。Harakka島自然學(xué)校的兩位教師不僅是教師，而且還是博物學(xué)家。課堂教學(xué)時(shí)，表面上看更多的時(shí)候是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組討論，老師講授很少，顯得輕松，但沒有扎實(shí)的專業(yè)功底和對(duì)學(xué)生的充分了解，你無法很好地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，也無法回應(yīng)學(xué)生千奇百怪的問題。看似輕松的教學(xué)過程并不隨意，在舉重若輕的行為背后，蘊(yùn)含著扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的教育智慧。在走訪的六所學(xué)校里，在與校長(zhǎng)和教師的交流中，我們深刻感受到芬蘭的教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是具有批判性思維、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑和科學(xué)精神、問題意識(shí)和獲得知識(shí)能力的獨(dú)立知識(shí)分子，他們已建構(gòu)出自己的教學(xué)思想與教育哲學(xué)，這讓我們十分震撼。

教師專業(yè)素養(yǎng)高，建立在教師專業(yè)自主發(fā)展基礎(chǔ)之上。芬蘭教師非常重視教師專業(yè)發(fā)展，不是出于這些外在的壓力，而是出于他們對(duì)教師職業(yè)的敬畏和熱愛，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任和使命。芬蘭有著完備而成熟的教師培訓(xùn)體系，制定有“教師教育發(fā)展計(jì)劃”，更重要的是，芬蘭教師普遍具備非常強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)積極提升自身專業(yè)發(fā)展。芬蘭教師愛學(xué)習(xí)出了名，被稱為“最愛學(xué)習(xí)的動(dòng)物”。芬蘭教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要包括普通大學(xué)的繼續(xù)教育中心、開放新高等教育機(jī)構(gòu)、民間院校，以及其他的教育機(jī)構(gòu)和組織，既有在線的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，還有長(zhǎng)期的培訓(xùn)課程。大學(xué)暑假班開課，最多的就是中小學(xué)教師。除了校外培訓(xùn)，學(xué)校非常注重教師之間的合作與交流，以促進(jìn)教師整體發(fā)展。每所學(xué)校的教師每周都有兩小時(shí)的時(shí)間與同事一起研究，包括學(xué)校管理、課程開發(fā)、學(xué)生問題解決等主題。芬蘭的教師培訓(xùn)，幾乎看不到“專家講座”的方式，而是基于教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所的問題診斷、模擬體驗(yàn)、交流對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)分享等，實(shí)效性非常強(qiáng)。在于韋斯屈萊大學(xué)教師培訓(xùn)中心，約有60位教師正在培訓(xùn)，他們傾聽時(shí)非常專注，發(fā)言時(shí)主動(dòng)踴躍，看不到游離于培訓(xùn)之外的人，也沒有一絲勉強(qiáng)和壓抑。我們利用課間與培訓(xùn)者以及參培人員進(jìn)行交流，問他們?cè)鯐?huì)如此投入？他們回答說：“每一位老師都是自主參與的，他們有內(nèi)在的自我發(fā)展需要?！庇陧f斯屈萊大學(xué)的Pekka Ihanainen教授和Anita Mlinen教授都強(qiáng)調(diào)，芬蘭的教師職后培訓(xùn)，更加注重學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者只是一個(gè)學(xué)習(xí)推動(dòng)者，通過要求學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性評(píng)估、撰寫學(xué)習(xí)日記、同伴交流、讀書分享等多種形式，幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。這種培訓(xùn)方式，幫助教師從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)推動(dòng)者，從而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。

芬蘭學(xué)生：都是寶貝，一個(gè)都不能少

芬蘭不太注重精英教育，而是把重心放在幫助后進(jìn)者，“學(xué)得快的人可以自己學(xué)，學(xué)得慢的人更需要幫忙”。于韋斯屈萊大學(xué)Pekka教授展示了兩幅圖畫，生動(dòng)地說明了芬蘭的公平教育觀：不同身高的人在圍墻外看足球賽，身材高的人看得見，而身材矮的人看不見。一種方式是，提供相同高度的凳子，讓一部分人看得到了，但還是有部分孩子看不見。另一種方式是，根據(jù)孩子的身高提供不同高度的凳子，讓每一個(gè)人都看得到球賽。他們認(rèn)為，公平不是給孩子提供相同的教育，相同的教育不能降低差異，而是根據(jù)孩子的基礎(chǔ)和個(gè)性提供個(gè)別化的教育，以減小差異。而對(duì)那些學(xué)習(xí)拔尖、一點(diǎn)就透的學(xué)生卻甚少關(guān)注，甚至并不鼓勵(lì)拔尖。在教學(xué)過程中，只有當(dāng)所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)和掌握了，老師才會(huì)繼續(xù)進(jìn)行新的課程。對(duì)于那些擁有特殊才能和興趣的孩子，可以選擇那些額外加重了數(shù)學(xué)、體育、英文或者其他科目的學(xué)校去就讀，或者指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地開展更深入的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師會(huì)允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，離開班級(jí)，在走廊上或?qū)W習(xí)吧里自學(xué)。在學(xué)校，教師們關(guān)注最多的是那些后進(jìn)生、反應(yīng)慢的學(xué)生，甚至是一些家庭有問題的學(xué)生。芬蘭人認(rèn)為，如果不這樣做，放棄這些學(xué)生，那么失去了尊嚴(yán)的孩子很可能自暴自棄，甚至走向犯罪，那時(shí)社會(huì)將會(huì)付出更大的代價(jià)。

芬蘭中小學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化的教育支持，以確?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”。根據(jù)學(xué)生具體情況，給予一般性支持、強(qiáng)化性支持和特殊性支持三個(gè)層次的支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年綜合學(xué)校中獲得強(qiáng)化性支持的學(xué)生占6.5%，獲特殊性支持的學(xué)生占7.3%，兩者合計(jì)高達(dá)13.8%。特殊性支持主要是針對(duì)那些先天不具備正常的生活自理能力和學(xué)習(xí)能力的特殊兒童，把他們編入普通學(xué)校，而不是送至特殊學(xué)校，也不單獨(dú)編班，為他們量身制定詳細(xì)的個(gè)人教育計(jì)劃，在教學(xué)方式上采用“活動(dòng)模塊式”教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，并且學(xué)制可以由9年延長(zhǎng)至10年。在Saarnilaakso 學(xué)校，我們看到老師正在教六個(gè)智障學(xué)生學(xué)習(xí)搖滾樂，老師面帶微笑，目光柔和，語速緩慢，她看到我們困惑的眼光，生怕我們瞧不起她的學(xué)生，還特別給我們強(qiáng)調(diào)：“他們學(xué)習(xí)或許慢一些，但在其他方面還是很不錯(cuò)的?！蓖瑫r(shí)表明，學(xué)習(xí)搖滾可以讓他們多動(dòng)手實(shí)踐，身體更加協(xié)調(diào)；也可以讓他們更加自信，未來有一項(xiàng)謀生技能和興趣特長(zhǎng)?！鞍崖慕虝?huì)”，之所以能這樣做，很大程度上源于芬蘭教師沒有“排名”“進(jìn)度”“考核”等外在壓力。

芬蘭教育特別強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。在芬蘭小學(xué)，除了美術(shù)、音樂等特殊科目外，其余是全科教學(xué)，全科教師往往在數(shù)學(xué)課、語言課和動(dòng)手實(shí)踐課上申請(qǐng)配備助教，以便對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化幫助與輔導(dǎo)，特別是分組討論時(shí)，助教的加入有利于討論的充分進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。

芬蘭教學(xué)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要

芬蘭學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不是“教授知識(shí)”，而是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)等三方面。

于韋斯屈萊大學(xué)Pekka教授給我們提出一個(gè)思考的話題：“誰是學(xué)習(xí)的控制者？教師，還是學(xué)生？”我們毫不猶豫的回答是“學(xué)生”，盡管答案很容易得出，但進(jìn)入芬蘭教育現(xiàn)場(chǎng)才真正深刻地感受到這句話的含義。芬蘭教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)是“信任”，要相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，所以教師要降低對(duì)學(xué)生的控制，教師的目標(biāo)和任務(wù)是給學(xué)習(xí)者提供自我思考和自我沉思的空間與方法。

不管是教學(xué)，還是回應(yīng)學(xué)生的問題，教師不會(huì)直接講出正確答案，而是給學(xué)生一個(gè)方向和問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去想、去找、去學(xué)、去鉆。在Maaniitun Koulu小學(xué)歷史課上，老師請(qǐng)孩子們圍繞“中世紀(jì)歷史”這一主題，分小組研討，研討后進(jìn)行小組交流，形式不限。老師說完后，孩子們迅速地展開研究活動(dòng)，有兩組學(xué)生在教室外的過廳里查資料、研討，準(zhǔn)備待交流的PPT；有兩組學(xué)生在教室內(nèi)研討，準(zhǔn)備寫一篇文章作為交流內(nèi)容；還有一組學(xué)生在教室后面用紙板、排筆、顏料等“做”中世紀(jì)的城堡。形式多樣，創(chuàng)意無限，我深深地感到老師和學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用嫻熟，習(xí)以為常。

教師采用“進(jìn)階式問題”引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師經(jīng)常會(huì)說：“你是如何思考的？”“用你自己的語言把我剛才講的說出來！”“你對(duì)他的觀點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)的？”“還有沒有其他想法？”于韋斯屈萊大學(xué)的教師培訓(xùn)專家Ville 和Anita分別給我們展示了基于對(duì)話和交流的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，他們把這個(gè)活動(dòng)稱之為“真心話大冒險(xiǎn)”，營(yíng)造一種開放民主的課堂氛圍，確保大家能自由地說出“心里話”。學(xué)習(xí)者在表述自己的看法時(shí)，也在分享其他人的思想觀點(diǎn)。這樣一個(gè)探索和交流的過程，仿佛不是教師在教學(xué)生，而是學(xué)生在教教師，學(xué)生在教學(xué)生，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。教學(xué)，不能只是給學(xué)生一個(gè)答案，而是要幫助學(xué)生去尋找答案?！邦^腦風(fēng)暴”式學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)共同探險(xiǎn)的過程，充滿探尋未知的欲望，充滿獲得新知的樂趣。

芬蘭學(xué)生之所以在PISA 測(cè)試中表現(xiàn)突出，其中一個(gè)原因是芬蘭的教育方針與PISA測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)高度一致，即重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于生活的能力。在Harakka島自然學(xué)校，我們看到來自兩所學(xué)校約30名學(xué)生正在島上開展實(shí)地研究。有的孩子和老師在巖石前講著什么，有的在野地里、在海邊觀察著什么，還有學(xué)生在博物館內(nèi)觀察和研究海底生物的標(biāo)本和活體。在室外展臺(tái)上，孩子們采集的標(biāo)本分類擺放在桌子上，有昆蟲、花卉、礦物等，以及學(xué)生的說明報(bào)告。室內(nèi)，自然學(xué)校的博物學(xué)家正帶著孩子用顯微鏡觀察海水，對(duì)照著掛圖尋找水里的微生物。在大自然中進(jìn)行專業(yè)研究的孩子們，對(duì)科學(xué)探究有著深入的親歷體驗(yàn)，在不斷清晰自己志趣的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)較高的研究品質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而積淀和涵養(yǎng)出良好的科學(xué)素養(yǎng)。就在我們參觀Harakka島自然學(xué)校時(shí)，Erkki老師興奮地介紹，竟有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了侵入波羅的海的新物種。在jokiniemen幼兒園，孩子每周要到森林里開展一次活動(dòng)，包括如何不迷路，觀察蝸牛等昆蟲，在實(shí)踐中進(jìn)行生存技能培養(yǎng)和動(dòng)植物研究。由TAT公司創(chuàng)意實(shí)施了“我和我的城市”項(xiàng)目，獲得了世界教育創(chuàng)新峰會(huì)頒發(fā)的“2014年全球教育創(chuàng)新大獎(jiǎng)”，在全國(guó)建立了八個(gè)微縮小城，輻射到六萬名學(xué)生，芬蘭70%的九年級(jí)學(xué)生都參與到了項(xiàng)目里。

2016年，芬蘭正式啟動(dòng)了醞釀已久的以“現(xiàn)象教學(xué)”為核心的新課改，主要目的是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的跨越，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重點(diǎn)不再是傳授哪些知識(shí)，而是幫助孩子培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境的能力。他們認(rèn)為，“花大量時(shí)間提高學(xué)生的解題能力，有助于提高考試成績(jī)，但可能會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以及解決實(shí)際問題的能力?！狈姨m“現(xiàn)象教學(xué)”或“主題教學(xué)”以小學(xué)為主實(shí)施，逐漸延伸至中學(xué)開展，并形成教育常態(tài)。根據(jù)學(xué)生興趣和生活現(xiàn)象展開主題研究和學(xué)習(xí)，由學(xué)校組織教師和學(xué)生等一起開發(fā)課程，小學(xué)每學(xué)期必須開設(shè)至少為期兩周的主題學(xué)習(xí)。Saarnilaakso中學(xué)“芬蘭獨(dú)立100周年”的主題整合了政治、歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科，各學(xué)科教師緊緊圍繞這一主題完成所涉及的相關(guān)知識(shí)和資源分工準(zhǔn)備，然后集體備課，最后由這個(gè)項(xiàng)目小組的教師負(fù)責(zé)實(shí)施。Maannitty 小學(xué)確定了“水”的主題，低年級(jí)的孩子可以關(guān)注水的顏色、流向等，高年級(jí)的孩子可以研究水中的生物，思考環(huán)境的保護(hù)等。因此，“現(xiàn)象教學(xué)”弱化了獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化了跨學(xué)科的綜合。

當(dāng)然，芬蘭仍將保留傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，只是模糊與其他學(xué)科之間的邊界，突出培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，避免只是掌握一些零碎的知識(shí)。在Maaniitun koulu小學(xué)的一節(jié)語言數(shù)學(xué)課上，我們看到了既有芬蘭故事的誦讀，也講解和勾畫幾何軸對(duì)稱圖形，實(shí)現(xiàn)了語言和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科“頻道”間的自由轉(zhuǎn)換，信息互融互通，有渾然天成之感。

毫無疑問，芬蘭教育是非常成功的，由于篇幅有限，對(duì)芬蘭教育在教育體系的整體構(gòu)建、教育經(jīng)費(fèi)的合理化投入、現(xiàn)象教學(xué)的深入推進(jìn)等方面論述不夠。對(duì)于教育考察和交流，一線教師很容易陷入一個(gè)誤區(qū)：尋找拿來就用的東西，當(dāng)發(fā)現(xiàn)由于自身?xiàng)l件達(dá)不到的時(shí)候，就失去興趣，而沒有自我革新的勇氣。然而，芬蘭教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展和改革而言，有著十分重要的借鑒意義，雖不宜照搬，但他們對(duì)教育的虔誠(chéng)和智慧是值得我們學(xué)習(xí)的，并且對(duì)于我們推行教育改革、促進(jìn)教育公平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程課堂、學(xué)生生涯規(guī)劃教育等方面，有著諸多有益啟發(fā)和可行之于實(shí)踐的借鑒。作為一線教育工作者，我們應(yīng)以揚(yáng)棄的態(tài)度，批判性地吸收其教育文化和教育智慧，回到自己的教育現(xiàn)場(chǎng)來改進(jìn)自身的教育行為，為學(xué)生提供更好的教育。