成就每一個孩子奇跡夢想的“V-I-P”課程

■周 波

編者按

2016年12月21日至24日，由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部、江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會聯(lián)合主辦的第九屆江蘇省初中校長論壇在徐州舉行，活動期間評選出26所“江蘇省初中課程建設(shè)特色學(xué)?！?。為分享經(jīng)驗，本欄目將陸續(xù)刊發(fā)相關(guān)獲獎學(xué)校的課程建設(shè)文章，以此促進(jìn)以學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的優(yōu)質(zhì)課程體系不斷趨于完善。本期刊發(fā)江蘇省南京市第五十四中學(xué)特色課程建設(shè)稿件《成就每一個孩子奇跡夢想的“V-I-P”課程》。

一、“V-I-P”課程建設(shè)背景

江蘇省南京市第五十四中學(xué)是南京市小班化示范初中。讓每一個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，讓他們在初中三年學(xué)習(xí)生活中獲得成就感、幸福感，一直是我校小班化教育追求的目標(biāo)?；谶@一價值追求，我校形成了“每一個孩子都是一個奇跡”的辦學(xué)理念?！捌孥E教育”追求的不是要每一個孩子都創(chuàng)造出驚天動地的偉業(yè)，而是助力每一個孩子在原有基礎(chǔ)上有新的突破，“凡者不凡，優(yōu)者更優(yōu)”，每個人都能創(chuàng)造出超越自己的奇跡。

為了將“奇跡教育”理念落實到教育教學(xué)過程中，我校將國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行整合，重新規(guī)劃，形成了“V-I-P”課程架構(gòu)?！癡I-P”是“Very Important Person”的縮寫，意思是“非常重要的人”。它視每一個孩子為最重要的人，為每一個孩子的發(fā)展提供個性化、適性化的優(yōu)質(zhì)課程，以助力每一個孩子創(chuàng)造“奇跡”。

除了“奇跡教育”這一最重要的理念背景，新課改課程管理政策的變革是“V-I-P”課程的另一個重要背景。新課改賦予了學(xué)校更多課程管理與開發(fā)的權(quán)力，正是基于此，學(xué)校才能夠以辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，將國家課程、地方課程、校本課程整合規(guī)劃，形成“V-I-P”課程架構(gòu)。

二、“V-I-P”課程內(nèi)涵與整體框架

1.“V-I-P”課程內(nèi)涵。

“V-課程”，“V”，variety，意為“各式各樣的、豐富多彩的”?！癡-課程”是為適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需求而提供的豐富多樣的、可選擇的校本課程。

“I-課程”，“I”，意為“我”?！癐-課程”是為滿足孩子個體的特定發(fā)展需求而開發(fā)的個別化校本課程，是為促進(jìn)“這一個”孩子的個性發(fā)展而設(shè)置的課程。

“P-課程”，“P”，primary，意為“初級的、基礎(chǔ)的”?！癙-課程”即全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的國家課程，是為滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要而設(shè)置的基本課程。

“V-I-P”課程充分尊重學(xué)生的主體性、自主性和差異性，從特色拓展課程、個體自主需求課程、義務(wù)教育國家課程三個維度，建構(gòu)起適應(yīng)每一個孩子全面而有個性地發(fā)展的課程體系，搭建起成就每一個孩子奇跡夢想的課程立交橋。

2.“V-I-P”課程框架。

基于“奇跡教育”這一理念，我校建立了既各有側(cè)重又相互融合的“V-I-P”課程結(jié)構(gòu)框架。其中，“P-課程”是國家基礎(chǔ)課程，處于核心地位；“V-課程”“I-課程”各有其功能，是對“P-課程”功能的拓展與補(bǔ)充。（見下圖）

三、“V-I-P”課程目標(biāo)

1.學(xué)校育人目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生成為“志遠(yuǎn)品正、好學(xué)善思、健體尚美、敏行篤實”的人。

2.具體課程目標(biāo)。

“V-課程”目標(biāo)：拓展視野，激發(fā)興趣。

“I-課程”目標(biāo)：張揚(yáng)個性，成就特長。

“P-課程”目標(biāo)：夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)力。

四、“V-I-P”課程資源開發(fā)

我校注重課程資源的開發(fā)利用，學(xué)校除了具有優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的教師資源，還擁有豐富的地域文化資源。我校地處鐘山腳下、明故宮旁，有著得天獨厚的地域文化優(yōu)勢，這為我校歷史、地理、生物、軍事等課程的開發(fā)提供了廣闊的空間。

例如，我校“V-課程”“小小軍事家”就是借助社區(qū)內(nèi)海軍指揮學(xué)院的軍事資源開發(fā)出來的。海軍旗語、艦船模型、海院軍史等組成了課程內(nèi)容，而課程開發(fā)者胡彬老師則是一位世界軍事史的資深愛好者和研究者，胡老師的這一愛好使得“小小軍事家”課程得以順利進(jìn)行。

我校還依托中山植物園開設(shè)了“V-課程”“Magic植物園”，將生物課上到了中山植物園；依托明故宮、明城墻、民國建筑等開設(shè)了“V-課程”“尋訪歷史的足跡”，將課堂搬到明城墻下、長江路上；借助南京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)烙畫傳承人王高飛先生這一家長資源，開設(shè)了“V-課程”“民間工坊”，使課程組的每一位學(xué)生都能習(xí)得烙畫手藝。

另外，我校自“十一五”開始，便致力于小班“助學(xué)”的策略研究?！爸鷮W(xué)”，即幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)其素養(yǎng)的提升，最終使他們成長為適應(yīng)社會發(fā)展需要的“全面發(fā)展的人”。我校探索形成了“助學(xué)提綱教學(xué)法”等“助學(xué)”方法。小班“助學(xué)”的思想與操作方法現(xiàn)已成為我校國家課程校本化開發(fā)與實施的重要支撐。

五、“V-I-P”課程實施

根據(jù)“V-I-P”三類課程的不同特點，我校采取分類實施辦法。課程實施的總原則是以每一位學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生作為生命個體的差異性，關(guān)注他們的興趣、愛好與專長。課程實施具有層次性、多元化、可選擇、能融通的特點。

1.“V-課程”實施。

“V-課程”大致分為三大類：社會科學(xué)類，如“百家講壇”“讓心靈去旅行”等；自然科技類，如“生存急救”“Magic植物園”等；體育藝術(shù)類，如“體育舞蹈”“我歌唱，我快樂”“民間工坊”等。主要在七年級、八年級開設(shè)，每學(xué)年開設(shè)十多門課，每周一課時。

學(xué)年伊始，學(xué)校根據(jù)教師專長和學(xué)生需求，利用學(xué)校周邊資源，列出本學(xué)年擬開設(shè)的“V-課程”目錄，并提供相應(yīng)的背景資料。學(xué)生根據(jù)自己的志趣選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)生組成“V-課程”學(xué)習(xí)小組。課程小組在教師指導(dǎo)下設(shè)計學(xué)習(xí)活動方案，并根據(jù)方案在課程導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展活動，具體內(nèi)容包括研究方法的培訓(xùn)、實踐活動、專題研討等。對于較為注重技能的課程如音樂、舞蹈、體育等，則既注重學(xué)習(xí)研究，更注重技能掌握。學(xué)年結(jié)束，課程學(xué)習(xí)小組形成課程學(xué)習(xí)的研究成果，形式不限，可以是小論文、調(diào)查報告、觀察報告、科技制作、學(xué)習(xí)體會等。學(xué)校會舉辦一年一度的“V-課程”學(xué)習(xí)成果匯報會，這是一場由學(xué)生策劃、組織的年度課程盛會，各個“V-課程”學(xué)習(xí)小組的代表輪流登臺，將自己一學(xué)年來學(xué)習(xí)、探究所取得的成果以豐富多樣的形式展演出來。課程學(xué)習(xí)匯報既呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)時嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的一面，也呈現(xiàn)出他們收獲學(xué)習(xí)果實時快樂的一面。

2.“I-課程”實施。

學(xué)生需求調(diào)查→學(xué)校根據(jù)學(xué)校資源、教師專長等與學(xué)生、家長溝通、協(xié)商→確立學(xué)生發(fā)展的突破方向→靈活實施，適性展開→以自主多元方式評價反饋。

“I-課程”一般采用“一對一”或“多對一”導(dǎo)師指導(dǎo)的方式實施。對于有天賦、在學(xué)科上有進(jìn)一步發(fā)展需求的，或者是動手能力強(qiáng)，希望進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造的學(xué)生，學(xué)校為他們提供“啟發(fā)潛能”的個性發(fā)展性課程；對于有體藝特長的學(xué)生，學(xué)?；蚵?lián)合體校，聘請教練，組成田徑隊、射擊隊、體操隊等對他們進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，或與家長商約教師專門訓(xùn)練學(xué)生，成就他們的體藝夢想；對于學(xué)習(xí)上有嚴(yán)重困難的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)學(xué)困程度，開設(shè)“一對一”課程，幫助他們“跨越及格線”，成就學(xué)習(xí)“奇跡”。

“I-課程”將學(xué)生的個體自主需求納入課程視野，從一般意義上的關(guān)注“每一個”到為“這一個”的發(fā)展量身定制。學(xué)生自主和課程協(xié)商是貫穿“I-課程”的中心思想，課程方案的制定、實施和評價，由學(xué)校、教師和學(xué)生、家長共同協(xié)商完成。課程實行導(dǎo)師制，指導(dǎo)實行“私人定制”。從“欽定”課程到“協(xié)商”課程，“I-課程”注重讓“這一個”學(xué)生的潛能得到開發(fā)，專長得到發(fā)展。

3.“P-課程”實施。

“P-課程”是“V-I-P”課程的基礎(chǔ)與核心。為了打好“每一個學(xué)生”的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，我校致力于國家課程實施的校本化研究，著力打造以小班“助學(xué)”為特征的高效課堂。

我校積極實施小班“四維助學(xué)”策略，從“明確教學(xué)任務(wù)”“提供學(xué)習(xí)資源”“建立學(xué)習(xí)制度”“點撥學(xué)習(xí)方法”四個教學(xué)維度支持學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

一是形成“四維助學(xué)”策略研究、實踐指導(dǎo)文件。我們研制了《開展“四維助學(xué)”策略研究、實踐指導(dǎo)意見》和《“四維助學(xué)”教學(xué)評價表》，供各教研組和教師學(xué)習(xí)與實踐。

二是開展、推進(jìn)校本研修活動。各教研組按照“系統(tǒng)學(xué)習(xí)→課堂實踐→集體研討→個人總結(jié)→理論研究→再實踐→形成特色”的步驟組織教師進(jìn)行研究，鼓勵教師以各類形式的研課活動推進(jìn)“四維助學(xué)”策略的研究，并以教研組為單位創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色的“助學(xué)”課堂。

三是通過研課活動，開展教學(xué)案例的征集和評比活動，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。

我們鼓勵教師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們積極開展自主與合作學(xué)習(xí)。教師要最大限度地關(guān)注每一個孩子（巡批、面批），學(xué)生每節(jié)課都能和教師交流，和小組內(nèi)的其他同學(xué)交流。學(xué)生接納并喜歡教師，就會樂意參與教學(xué)活動，從而活躍思維，個性得到發(fā)展。

我們鼓勵每一個孩子在課堂上積極參與。教師以民主的氛圍激勵學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人；教師以多元的評價激勵學(xué)生，對學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的評價，對不同表現(xiàn)的學(xué)生都給予不同程度的鼓勵。如此，學(xué)生感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心便會大大增強(qiáng)。

六、“V-I-P”課程評價

1.“V-課程”評價。

“V-課程”學(xué)習(xí)主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究、實踐的方式展開，根據(jù)課程特點，遵循科學(xué)性、多樣性、拓展性的評價原則，尤其注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。我們采用小組互評、自主評價、教師評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的發(fā)展，即觀察學(xué)生在“V-課程”學(xué)習(xí)中發(fā)展了什么、過程表現(xiàn)如何、參與度及合作度怎樣，最后再看學(xué)習(xí)成果如何。在學(xué)年學(xué)習(xí)成果匯報會上，我們根據(jù)各門課程的特點，對各方面表現(xiàn)突出的課程小組和學(xué)生給予表彰，評選出“最佳科學(xué)探究團(tuán)隊”“最佳民間工藝集體”“小小軍事家”“烙畫小能手”“‘V-課程’學(xué)習(xí)最佳進(jìn)步獎”等。

2.“I-課程”評價。

根據(jù)“I-課程”面向?qū)W生個體的特點，我們遵循個別化、動態(tài)性、開放性原則對他們進(jìn)行評價。

“I-課程”評價的方式主要有四種：①過程性評價，如學(xué)生的體驗和感悟、學(xué)生言行心理等方面的變化、學(xué)生的階段性成果等；②終結(jié)性評價，既可以是成果匯報，也可以采用檢測方式進(jìn)行；③對教師的評價，包括課程開發(fā)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程創(chuàng)新力等；④對學(xué)生的評價，包括興趣愛好發(fā)展、學(xué)習(xí)成果、體驗成長、言行表現(xiàn)等。

3.“P-課程”評價。

根據(jù)“P-課程”基礎(chǔ)性的課程特點，我們主要遵循基礎(chǔ)性、整體性、激勵性原則對學(xué)生進(jìn)行評價。

“P-課程”評價的方式主要有四種：①過程性評價，從學(xué)生的綜合能力、體驗、感悟等方面進(jìn)行評價；②終結(jié)性評價，通過實驗、考試、學(xué)生制作的作品等形式進(jìn)行考核；③對教師的評價，主要從課程開發(fā)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程創(chuàng)新力等方面進(jìn)行評價；④對學(xué)生的評價，主要從學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力、體驗與感悟、心理變化等方面進(jìn)行評價。

七、“V-I-P”課程實施成效

“V-I-P”課程以其豐富性、適切性、可選擇性等特點為每一位學(xué)生追夢、筑夢搭建了課程大舞臺。在“V-I-P”課程平臺的助力下，我校取得了可喜的辦學(xué)業(yè)績，學(xué)生和教師都得到了長足發(fā)展，可以說，“V-I-P”課程收獲了累累碩果。

1.“V-課程”。

例如，我們依托社區(qū)軍事資源開設(shè)的“小小軍事家”課程，其中的“神奇的密碼”“制造煙幕彈”“海軍旗語”等專題，深受“軍迷”學(xué)生的喜愛，他們不但學(xué)到了軍事知識、軍事技能，而且增強(qiáng)了國防意識、國家意識。該課程榮獲南京市首屆精品校本課程評比一等獎。

又如，“讓心靈去旅行”課程直指青少年中易出現(xiàn)的心理困惑。該課程主要以游戲、表演等生動活潑的形式展開，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境體驗中，習(xí)得舒緩緊張情緒、煩惱、困惑的方法。該課程不僅深受學(xué)生喜愛，而且走出了校門，走向了外校和社區(qū)，并在南京市首屆精品校本課程評比中榮獲二等獎。

2.“I-課程”。

很多學(xué)生通過“I-課程”，收獲了成功。

例如，孟竹、孟葉倆姐妹具有田徑特長。升入我校后，學(xué)校針對她們的特長，為她倆聘請了專門教練，制定了“田徑‘I-課程’方案”。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，她們的田徑技能得到了顯著提升，多次在市級比賽中獲獎，成為同齡人中的佼佼者。

3.“P-課程”。

例如，針對目前小組合作中合作學(xué)習(xí)不充分、學(xué)生收獲少的弊端，語文組改革創(chuàng)新，形成了“三輪小組合作”助學(xué)策略?！叭喰〗M合作”助學(xué)的流程為：自主學(xué)習(xí)→本小組交流→組外交流→本小組二次交流→全班交流。它以精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并做討論題的方式，避免了討論的空泛；通過三輪小組合作，讓學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練和提高；以“錦囊妙計”（學(xué)法指導(dǎo)單）助學(xué)，降低自學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。三輪小組合作最大限度地調(diào)動了每一位學(xué)生主動參與互助合作學(xué)習(xí)的積極性，使他們的綜合素質(zhì)和能力都能得到提升。

又如，數(shù)學(xué)是不少學(xué)生感到畏難的一門學(xué)科，為此，數(shù)學(xué)組以“數(shù)學(xué)筆記本”助學(xué)策略破解這一難題。他們將一般的數(shù)學(xué)筆記改造升級，開發(fā)出不同課型的“課堂筆記本”，按照“記錄→理解→運(yùn)用→記憶→再運(yùn)用”的順序，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有效地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生在“課堂筆記本”的幫助下，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣越來越好，而且學(xué)習(xí)興趣越來越濃?！罢n堂筆記本”無形之中成了學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)字典”。

（作者為江蘇省南京市第五十四中學(xué)校長）