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        于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

        2017-03-03 01:50:40
        初中生世界 2017年8期
        關(guān)鍵詞:教育教師學(xué)生

        于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

        ■朱洪富

        圖書(shū)簡(jiǎn)介

        書(shū)名:剝開(kāi)教育的責(zé)任

        主編:祁 智

        出版社:江蘇教育出版社

        內(nèi)容簡(jiǎn)介

        面對(duì)時(shí)代對(duì)教育責(zé)任的聲聲呼喚,教育責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu)成了人們高度關(guān)注的話題。祁智老師在多年的教育考察與調(diào)研中,洞察到教育中存在的諸多似是而非的“偽責(zé)任”:漫無(wú)邊際的題海戰(zhàn)、“精彩紛呈”的補(bǔ)習(xí)班、崇尚完美的公開(kāi)課、無(wú)微不至的包辦代替……這本書(shū)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”逐一加以揭示,由表及里,將教育的責(zé)任層層剝開(kāi),闡述了什么是教育真正的責(zé)任。

        推薦人語(yǔ)

        2016年4月,網(wǎng)上發(fā)布了江蘇省蘇州第一中學(xué)王開(kāi)東老師的一篇文章——《中國(guó)教師,已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》,一時(shí)間,有關(guān)教師職業(yè)“高危”的討論成為熱門(mén)話題。教師職業(yè)真的“高?!绷藛幔繋е@樣的思考,我捧起了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)。書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例,以及寫(xiě)作者犀利的剖析、冷峻的思考如同聲聲驚雷,撞擊著我的心扉,給了我諸多啟示。

        一是要讓孩子臉上有笑容。

        教育是什么?教育就是讓孩子的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康發(fā)展。這是這本書(shū)對(duì)教育最通俗的闡釋。我覺(jué)得,這里的“健康”兩個(gè)字最重要,因?yàn)椋瑹o(wú)論是孩子的天性成長(zhǎng),還是他們與生俱來(lái)的能力的提升,都不能離開(kāi)“健康”二字!審視當(dāng)下的教育,由于外界將諸多所謂的“責(zé)任”強(qiáng)加到我們的孩子身上,無(wú)休無(wú)止地“填”“壓”“盯”,不斷地?cái)D壓孩子的自主空間,導(dǎo)致我們的孩子苦不堪言。事實(shí)證明,這種以犧牲孩子的笑容和本真為代價(jià)換取的心智發(fā)展是“亞健康”的,甚至是“不健康”的。對(duì)此,我們是要付出代價(jià)的,或許,這種代價(jià)就是教師職業(yè)“高?!钡恼T因之一吧。

        那么,作為教師,我們能給予孩子什么呢?用書(shū)中的話說(shuō),就是“給孩子們一張會(huì)真笑的臉吧”。這淡淡的一句話,似一聲驚雷,催人警醒。捫心自問(wèn):我們給孩子一張會(huì)真笑的臉了嗎?如果給了,我們的孩子戾氣還會(huì)那么重嗎?

        二是要在堅(jiān)持中尋找機(jī)會(huì)。

        教育是一份守候,是一份堅(jiān)持,更是一份睿智和期待。很多教師在工作中,尤其是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了諸多努力,但往往事倍功半,其根本原因就在于忽視了孩子鮮活的個(gè)性特征。一個(gè)班有幾十個(gè)孩子,要準(zhǔn)確地把握每一個(gè)孩子的個(gè)性不是一件容易的事。加之,我們的孩子年齡還小,面對(duì)他們,我們必須要有足夠的耐心和期待,這樣,才能撥動(dòng)他們敏感的心弦,點(diǎn)亮他們靈魂深處的心燈。試想,如果我們的教師都能慢下腳步、俯下身子,在堅(jiān)守中打開(kāi)孩子的心扉、點(diǎn)亮孩子的心燈,我們的孩子還會(huì)那么無(wú)知、那么蠻橫嗎?

        三是精神培育刻不容緩。

        如果不是把孩子機(jī)械地理解成概念上的“學(xué)生”,而是將他們視為一個(gè)個(gè)鮮活的生命,我們?cè)诮逃芯筒粌H要有知識(shí)的傳授,更要有精神的培育。這個(gè)命題非常契合當(dāng)下的教育,也有助于我們追問(wèn)導(dǎo)致教師職業(yè)“高?!钡纳顚釉?。從教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,空頭說(shuō)教和制度約

        在線試讀束不僅不能從根本上解決問(wèn)題,反而可能觸發(fā)學(xué)生的叛逆心理,這就要求我們必須淡化“教”而強(qiáng)化“育”。這本書(shū)中,教師被學(xué)生“懲罰”且“在黑板上工工整整地抄寫(xiě)‘潸然淚下’”的行為本身就是最好的“育”。正如孔子所言:“始吾于人也,聽(tīng)其言而信其行;今吾于人也,聽(tīng)其言而觀其行。”教師自身所具備的“獨(dú)立精神”“平等思想”“身正為范”的行為表征,正是對(duì)孩子最好的“育”。試想,如果我們能用真實(shí)的教育構(gòu)筑起孩子民主、自覺(jué)、獨(dú)立的精神大廈,我們的孩子還會(huì)那么任性、那么暴力嗎?

        “于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”,驚雷過(guò)后,我們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真讀一讀這本書(shū),反思我們諸多貌似“負(fù)責(zé)”、實(shí)則“負(fù)效”的教育行為,或許,我們就能從容地走過(guò)當(dāng)下的教育危機(jī)。

        (作者為江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒初級(jí)中學(xué)教師)

        一個(gè)五年級(jí)學(xué)生,因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè),不敢上學(xué),在房間里喝下劇毒農(nóng)藥;一個(gè)三年級(jí)學(xué)生,因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒(méi)收了他的手機(jī),就沖出教室跳樓;一個(gè)四年級(jí)學(xué)生,被班上同學(xué)欺負(fù),突然拿起刀子,劃自己的手腕……

        出現(xiàn)這些危機(jī)的原因有很多。有人認(rèn)為教師缺乏耐心、愛(ài)心,工作方法簡(jiǎn)單粗暴;有人認(rèn)為學(xué)生心理脆弱,承受能力低下;有人認(rèn)為在社會(huì)大環(huán)境下,人人浮躁、不安……這些都不無(wú)道理。

        我們?cè)敢鈴牧硪粋€(gè)方面分析原因。

        教師、學(xué)生的身份和角色不同,各有各的想法和需求,各自都對(duì)對(duì)方有感情上的期待。學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè),想到的是老師批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣和面孔,想到的是老師不信任的眼神,想到的是自己讓老師失望了,恐懼之情頓生。他喝下農(nóng)藥,與其說(shuō)是對(duì)生命的放棄,不如說(shuō)他正從老師曾經(jīng)的愛(ài)護(hù)和信任中離開(kāi)。這種危機(jī),沖擊著孩子幼小的心靈,他們既無(wú)力承擔(dān),也無(wú)法躲避……

        同樣,教師覺(jué)得,自己的責(zé)任就是教育好學(xué)生,讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng),為此辛辛苦苦,付出了感情、時(shí)間和精力。但是學(xué)生的種種表現(xiàn)令人煩惱,恨鐵不成鋼!一次又一次的希望,迎來(lái)一次又一次的失望,導(dǎo)致一次又一次的失落。于是,失去耐心,失去細(xì)心,失去信心,最終失去愛(ài)心。

        一個(gè)教師,假如失去耐心、細(xì)心、信心和愛(ài)心,那是十分可怕的。

        ……

        愛(ài)因斯坦說(shuō),只有愛(ài)才是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。教育危機(jī)出現(xiàn)了,這并不可怕,關(guān)鍵在于我們要冷靜面對(duì)、勇于擔(dān)當(dāng)。而支撐這些的,是我們真實(shí)不變的情感。我們不能因?yàn)樗^的感情受到傷害,就減少感情的投入;不能因?yàn)楦星槭艿剿^的“背叛”,就稀釋感情的濃度。這樣,我們就能盡最大可能控制危機(jī)的發(fā)生;即使危機(jī)發(fā)生了,也能從容、順暢地面對(duì)和走過(guò)。

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