□李偉

寫檢討不是最好的教育

□李偉

在班級管理中，我一般不會要求學(xué)生寫檢討，這次卻碰到一次例外——兩個學(xué)生在犯了錯誤后，“訓(xùn)練有素”地主動將檢討送上了門。

早讀課，兩個女生拿橡皮筋玩各式花樣，我上前制止，并做了提醒和批評。兩節(jié)課后，我回到辦公室時，發(fā)現(xiàn)辦公桌上放了兩份檢討書。

“李老師：早自習(xí)玩橡皮筋是不對的，我已深深地認(rèn)識到自己的錯誤。早自習(xí)應(yīng)該大聲朗讀，鍛煉口語，增強語感，是鞏固記憶的好時段……”

她倆態(tài)度鮮明，認(rèn)真反省自己。我疑惑的是：平時我多次告訴同學(xué)們要珍惜時光，好好學(xué)習(xí)，但這些大道理，學(xué)生認(rèn)同了嗎？實踐了嗎？犯錯后，學(xué)生主動檢討意義何在？

【怎么看】

1.學(xué)生習(xí)慣性送上檢討書，是長期“檢討處罰”的后遺癥。

學(xué)生犯錯誤了寫檢討，是很多班主任教育學(xué)生常用的管理手段，著名班主任魏書生就有一個管理方法，學(xué)生犯錯誤了寫“說明書”。類似于“說明書”“檢討”“保證書”的名稱還有很多，歸根結(jié)底還是檢討書，寫檢討的初衷是引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思，主動提出改進(jìn)方法來約束自己。

寫檢討本來是一個好方法，但隨著其執(zhí)行時間和使用范圍的變化，有的班主任因為檢討“不深刻”讓學(xué)生重寫，要求犯錯學(xué)生向全體同學(xué)讀檢討書，甚至上報政教處作為處理學(xué)生的依據(jù)。檢討變了味，后果很嚴(yán)重。有的學(xué)生在寫檢討時開始注意掩飾事實，為自己掩過，通過講大道理迎合老師心目中的“深刻”。漸漸地，越來越多的學(xué)生在寫檢討時言不由衷，流于形式。

學(xué)生犯錯誤時，第一反應(yīng)是“我又要寫檢討了”，甚至有的學(xué)生在長期寫檢討或圍觀他人寫檢討的過程中，已經(jīng)熟悉了檢討寫作的“套路”，知道檢討如何才能夠?qū)懙们槔斫蝗?，如何才能得到老師的原諒。這樣的檢討與其初衷顯然大相徑庭，毫無意義。

萬瑋攝

2.主動交來檢討書，是一種正向表態(tài)。

由于學(xué)生成長經(jīng)歷和班級管理風(fēng)格不同，學(xué)生犯錯后的表現(xiàn)差別也很大。班主任最無奈的是看到學(xué)生一臉無所謂的樣子，或者帶著對抗的敵意，如果失去信任，班主任很難對犯錯學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生主動送上檢討書，至少表明學(xué)生有意識去直面問題并持有努力解決問題的態(tài)度，這是班主任實施后繼教育的前提。

上述寫了檢討的兩位同學(xué)平時表現(xiàn)較好，在我心中有很好的印象，我與她們的師生關(guān)系本來也極為融洽。犯錯后，她們想盡快修復(fù)自己之前在班主任心中的良好形象，因此主動送來檢討書，這是一種積極的態(tài)度。

面對學(xué)生這種表態(tài)，作為班主任的我自然不能再“兇神惡煞”，后繼教育活動的開展也應(yīng)該是在“友好協(xié)商”的氛圍中展開。

3.檢討書言之無物，是因為長期說理教育的失敗。

說教是很多班主任或父母的“殺手锏”，甚至在很多缺乏教育智慧的班主任和父母那里成了唯一的教育手段。一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，不同于70后、80后對于心靈雞湯或勵志名言的認(rèn)可，00后的學(xué)生對于道理和勵志名言是有免疫力的。

究其原因有二：一方面，00后的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們信息來源豐富，網(wǎng)絡(luò)交流廣泛，對于他們來說，成人所講的道理缺乏新鮮感，更缺少權(quán)威性。另一方面，從小開始，他們就高頻率地接受老師和父母的說理教育，那些關(guān)于珍惜時間、定制目標(biāo)、努力成功的道理他們已經(jīng)反復(fù)聽過，并且為了配合父母和老師的“喜好”，他們自己也會在反思或檢討中信手拈來一些大道理，說理能力絕不遜于成人。

班華先生曾說：“德育不能沒有體驗，體驗別人無法替代。有體驗，德育才有效果?！敝胁荒芎弦?，是說理教育的失敗之處?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生的成長更多的來自于試錯，在體驗中矯正自己的行為，確立自己的態(tài)度。犯錯后寫檢討是學(xué)生對自己行為的反思，這也是一種教育，但不能使用頻繁，否則就會失效。

【怎么辦】

1.不看學(xué)生的表態(tài)看變化

美國兒童教育家海姆·吉諾特曾說：“懲罰不能阻止不良行為，它只能使人在犯錯時變得更加小心，更加巧妙地掩飾錯誤，更有技巧而不被察覺?！?/p>

面對孩子犯錯，根據(jù)事情的性質(zhì)采取不同的方法。班級管理中學(xué)生經(jīng)常犯的一些常見錯誤，班主任可以不去追究錯誤本身，或者不一定非要查個究竟，而將目光向前看，正所謂“聽其言，觀其行”。

建議班主任首先表態(tài)：“這一次的錯誤可以不追究?！币园矒岷脤W(xué)生忐忑不安的心。班級常規(guī)管理中的問題，比如遲到、自習(xí)課說話、不穿校服、作業(yè)沒有按時交等，都是學(xué)生反復(fù)犯的問題，解決起來不急于這一次。每個孩子都在不斷犯錯誤中體會成長的痛與苦，因此尋找生命的方向。哪個人不是在錯誤中逐漸長大的呢？班主任不追究是一種寬容，也為接下來為對犯錯的同學(xué)提出新的要求做鋪墊。

2.追問學(xué)生兩個問題

第一個問題：“下一次你能不能不再犯？”學(xué)生只要有想認(rèn)錯的前提，這個問題的答案一定是“能！”事實上我們知道，他們不一定能。但親口承諾后，學(xué)生會重視，他會估量承諾的分量，并一定程度上主動受之約束。下次再犯時，師生共同面對與之前類似的問題時，學(xué)生的態(tài)度一般都會更加配合、更加誠懇。

第二個問題：“如果你再犯了怎么辦？”班主任將這個問題拋給學(xué)生，是給學(xué)生一定的決定權(quán)。由學(xué)生自己決定，再犯類似錯誤需要承擔(dān)的責(zé)任，由學(xué)生主動提出承擔(dān)責(zé)任的方式，只要他不是過于敷衍塞責(zé)，班主任都要接受他的決心。學(xué)生主動決定意味著一種承諾和擔(dān)當(dāng)，再犯時，對他自己定的懲罰執(zhí)行性更強，約束性更強。

3.明晰規(guī)則，監(jiān)督反饋

明晰規(guī)則+過程監(jiān)督+結(jié)果反饋=有效落實。班主任要明確班級管理制度，對學(xué)生有明確的約束。比如，鈴聲響后學(xué)生就坐在座位上，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；作業(yè)按時交給組長……明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在一段時間內(nèi)（比如一周），對學(xué)生這段時間的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計和反饋，師生共同評價此階段的表現(xiàn)，既是監(jiān)督，也是強化好行為。

時代在變，教育對象在變，對班主任提出的要求和挑戰(zhàn)也在變，寫檢討不是最好的教育手段。班主任工作在教育一線，會遇到很多特定情境下的具體問題，把每一個問題當(dāng)作研究的課題，去探索解決的策略。班主任只有適應(yīng)變化、尋找方法，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

（作者單位：安徽省淮北市第一中學(xué)）

編輯點評：

懲罰也是一種教育方式。寫檢討是懲罰學(xué)生的一種方式，但不可濫用。著名教育家陶行知說：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神?！比绻粋€班主任凡事不問青紅皂白，隨意地把寫檢討作為“殺手锏”來懲罰學(xué)生，就會有失偏頗。一個不讓學(xué)生寫檢討的班主任，一個懂得兒童心理，用“將功補過法”激勵學(xué)生勇于改正錯誤的班主任，一定是最受學(xué)生歡迎的好班主任。

（責(zé)任編輯 陳殷）