魏功

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的潛能。要使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動和積極參與活動的情景。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在數(shù)學(xué)活動中的選擇和傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在動機在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實、帶有強烈情緒的因素，是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，人人參與，從而引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。上課時，教師設(shè)計一些實際問題，讓學(xué)生感覺到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)與生活緊密相連，這樣才能學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)溫馨情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生有了愛，學(xué)生才會親近你，信賴你，向你敞開心扉，同時，老師對學(xué)生和藹的態(tài)度，親切有神的目光處處時時表現(xiàn)對學(xué)生的期待、信任和鼓勵，都可以收到“無聲勝有聲”的效果，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，師生互尊達到情感共鳴，尤其是對學(xué)困生，老師及時抓住他們的閃光點及時進行鼓勵、肯定，讓他們感覺到老師很在乎他們，這樣所有學(xué)生的思維之門打開了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作，自主探索。

教學(xué)中把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生自主探究學(xué)會獨立從書本、例題、習(xí)題中探究知識、探究解決問題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生自學(xué)前，教師一般都要先向?qū)W生提出自學(xué)目標、要求，或設(shè)置問題情境，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當(dāng)遇到較難的問題時，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會慢慢地學(xué)會從書中探究、吸取知識的方法。

形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對"具體事物"的觀察和接觸轉(zhuǎn)變成與具體事物無關(guān)的感性認識的形式，再把感性認識轉(zhuǎn)變成抽象的概括。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識都可以通過學(xué)生合作、自主探究來獲得。例如：我在教"三角形內(nèi)角和時，讓學(xué)生通過操作實驗，把正方形沿對角線對折以便把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的三個角折拼成平角，讓學(xué)生自己概括出三角形內(nèi)角和是多少度。學(xué)生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數(shù)學(xué)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

動手操作、觀察實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種重要方式。學(xué)生通過這些數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，為學(xué)生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。

在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供相互交流的機會，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結(jié)成對子、合作小組、學(xué)生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數(shù)學(xué)探討活動。給學(xué)生充分展示、發(fā)表自己對數(shù)學(xué)問題的看法的空間。在教學(xué)每一個內(nèi)容時，我都是讓學(xué)生在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，再把自己探索的看法、結(jié)果在小組中或在班級上發(fā)表、討論，最后達成共識。每節(jié)課在學(xué)生學(xué)完全部新知識后，都激勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、交流匯報，展示自我。

既然探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么在有意義的探究教學(xué)中，教師首先就必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，從而也無從發(fā)現(xiàn)。

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課標的改革與實施，教科書中探究性的課堂教學(xué)內(nèi)容大幅增多，學(xué)生參與探究活動越顯重要。但實踐教學(xué)中，中學(xué)生被動式參與，虛假性探究的活動也較多。有的探究性活動甚至隨任課教師一句總結(jié)話語一帶而過。課堂教學(xué)中忽視活動主體的主動性，忽視活動主體的體驗性，忽視活動內(nèi)容的探索性，忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制，探究活動步驟被包辦，課堂上學(xué)生問題意識不強烈，探究思維不活躍、個體體驗不豐富、創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)，個體生命力得不到充分煥發(fā)。

在交流展示課上要相信學(xué)生，放手學(xué)生，讓學(xué)生自由展示，使課堂變成了思想激烈交鋒的陣地，動手實踐與分組交流的基地，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課不再是枯燥無味的，變成了學(xué)生數(shù)學(xué)才能的展示舞臺。先讓學(xué)生以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內(nèi)其他成員加以補充。其他小組也可再補充、質(zhì)疑；再讓學(xué)生通過講解，達到對所講問題的深化，同時使自己處理問題的能力得到提高。并且注意不能形成優(yōu)等生分析，中下等生被動聽的局面，想盡一切辦法，讓每一位學(xué)生都有參與的機會，讓學(xué)生能自主地、積極地進行分析，發(fā)表自己的看法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，同時培養(yǎng)了學(xué)生的能力，展現(xiàn)自我。

四、綜合評價，總結(jié)激勵。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！边@一條揭示了課堂教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，即診斷數(shù)學(xué)教學(xué)不足，促進教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課堂教學(xué)評價，把課堂教學(xué)過程與教學(xué)評價結(jié)合起來，特別符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，有利于課堂教學(xué)的完善與提高。數(shù)學(xué)教學(xué)嚴密性是數(shù)學(xué)固有的特點，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行形成性評價，能夠診斷教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有強勁的動力。

自主、合作、探究”與“教學(xué)”的整合實施，使教師的角色發(fā)生了改變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生對話、交流和共同發(fā)展的互動過程，是動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個性化的創(chuàng)造過程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍，目的是讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價值。