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        愛(ài)如春風(fēng) 流入心田

        2017-03-02 21:57:00程海鄰
        新教育時(shí)代·教師版 2016年37期

        程海鄰

        【摘要】小班化教育是教師以新的教育理念,以科學(xué)創(chuàng)新的教育行為,充分挖掘小班化教育的優(yōu)勢(shì),使教育精致化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化。

        【關(guān)鍵詞】小班化教育;全面發(fā)展;精致化;優(yōu)質(zhì)化;個(gè)性化

        在小班教育中,我感到最大的困惑是:可能會(huì)過(guò)分關(guān)注某幾位學(xué)生,使得另幾位學(xué)生產(chǎn)生消極的心理,認(rèn)為老師不夠喜歡他們,專注的教學(xué),對(duì)學(xué)生足夠的了解,或許會(huì)對(duì)孩子造成一定的心理壓力,他們可能不敢那么調(diào)皮,阻礙了某些學(xué)生除成績(jī)之外的其他方面的發(fā)展。那么如何讓學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性,均衡發(fā)展呢?

        剛調(diào)到五橫鄉(xiāng)曰公小學(xué)工作時(shí),走進(jìn)班級(jí),我一下驚呆了,一個(gè)班只有屈指可數(shù)的十來(lái)個(gè)人,心想:“就這幾個(gè)孩子,抱在懷里也能教好的”,似乎充滿了信心。但一段時(shí)間下來(lái),我很苦惱、困惑甚至迷茫。記得第一次給他們上語(yǔ)文課上,讀起書來(lái),一點(diǎn)兒氣氛都沒(méi)有,像蚊子哼似的。偶爾還有搞小動(dòng)作聲,坐在最后一排同學(xué)起身發(fā)言時(shí),椅子倒坍聲,隨之而來(lái)的哄笑聲。真是郁悶極了。課后,我同資深的一些老教師討經(jīng)驗(yàn),訴衷腸,他們告訴我這些孩子大多數(shù)是留守兒童,留守兒童因父母的遠(yuǎn)離,使得他們普遍缺少了和父母的溝通,缺少父母的賞識(shí),自律能力相對(duì)差,內(nèi)心孤獨(dú)。第一次遇到這樣棘手的問(wèn)題,第一次看到孩子們那一雙雙渴求的眼神,第一次感受到肩上的重任。我陷入了沉思,對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白,我們老師該怎樣去加以彌補(bǔ)?我要深入到學(xué)生當(dāng)中去,和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流,拉近我們師生間的距離,以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí),我經(jīng)常帶孩子們開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng),比如:過(guò)生日,做冰花,合作繪畫、放風(fēng)箏等----讓每一同學(xué)都參與進(jìn)來(lái),消除他們的孤獨(dú)感和自悲感,讓他們感受到集體的溫暖。至今我來(lái)五橫村小執(zhí)教已經(jīng)有兩年了,這中間雖然有遇到困難的苦惱,但更多的是收獲的甜蜜,我把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂,用親切和藹的目光注視著每個(gè)學(xué)生,在整堂課中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任與激勵(lì)的神態(tài)。值得欣慰的是班里的學(xué)習(xí)氣氛變濃了,上課搞小動(dòng)作的明顯變少了,班干部逐漸學(xué)會(huì)了組織本班同學(xué)學(xué)習(xí),同學(xué)們?cè)谛〗M中合作、交流、探究,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的興趣。組和組之間你追我趕,組內(nèi)同學(xué)互相鼓勵(lì),互相幫助,小班化的語(yǔ)文課充滿了溫情、和諧、快樂(lè),就像是一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭。

        記得在一次習(xí)作課上,我們要完成p84“筆下生花”中一篇寫事的作文,我問(wèn)同學(xué)們最想做的一件事是什么?大家異口同聲地回答:“做游戲”。頓時(shí),我被同學(xué)們高昂的積極性打敗了,那好吧,我們來(lái)做游戲,給小丑“貼鼻子”.話音剛落,同學(xué)們高興得手舞足蹈起來(lái)。當(dāng)我宣布完游戲規(guī)則時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,就連平日里性格內(nèi)向的小鴻同學(xué)也變得活潑好動(dòng)起來(lái),整個(gè)教室變得熱鬧起來(lái)。同學(xué)們參與意識(shí)很積極,都把小手舉得高高地,都希望老師挑自己,一下子這么多人舉手真讓老師有點(diǎn)不知所措哦!“那就先挑個(gè)男孩吧!方董平你先來(lái)!”只見(jiàn)方董平同學(xué)跨著大步走上講臺(tái),我用紅領(lǐng)巾緊緊蒙住他的眼睛后,他拿著小丑鼻子,憑感覺(jué)把鼻子貼在了自以為滿意的地方,“哈哈哈哈!”同學(xué)們哄堂大笑,原來(lái)他根本沒(méi)把鼻子貼在小丑臉上,我也被孩子們逗得樂(lè)開(kāi)了懷。為了照顧大都數(shù)學(xué)生的寫作水平,我在游戲每完成一個(gè)步驟,立即請(qǐng)旁觀者談?dòng)^察到的人物的表情、動(dòng)作,請(qǐng)參與游戲的同學(xué)談感觸,然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)步驟。課上我選了兩個(gè)同學(xué)上來(lái)貼鼻子,進(jìn)行了說(shuō)話指導(dǎo),并且把游戲的步驟都寫下來(lái)作為提示。游戲作文要在保證學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上,保證觀察要細(xì),注重不同角色的體驗(yàn)采訪,才能寫出有質(zhì)量的作文。

        “下一個(gè)誰(shuí)來(lái)?”我的話剛說(shuō)完,只見(jiàn)咱班小機(jī)靈操景行同學(xué)悄悄走到我身旁,老師,我來(lái)幫你給同學(xué)蒙眼睛,這樣更“安全”!我被小機(jī)靈鬼的神情與舉動(dòng)一下萌倒了,對(duì)老師不放心?還是想讓游戲更刺激?那好吧!我把這光榮而又神圣的任務(wù)就交給你了。這種同等、協(xié)調(diào)、民主的師生關(guān)系讓我與孩子們貼得那么近。童心是一張白紙,給他什么,就會(huì)涂上什么。從景行同學(xué)的言行中,我讀懂了童心的可愛(ài),行走在孩子們中間,我感到了快樂(lè)。

        不知不覺(jué),一堂課就在曼妙的音樂(lè)鈴聲中結(jié)束了,每位同學(xué)都得到了參與,體會(huì)到了快樂(lè),課后作文批改發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)達(dá)到400字以上,游戲中的個(gè)別環(huán)節(jié)描述生動(dòng)的也不少,比我預(yù)期效果要好得多,問(wèn)題出在指導(dǎo)學(xué)生談?dòng)螒蜻^(guò)程中的真實(shí)感受和細(xì)膩的心理活動(dòng),精彩的動(dòng)作表達(dá)得還不夠。畢竟是三年級(jí)同學(xué),剛接觸作文,我認(rèn)為興趣才是最重要的。其中有個(gè)同學(xué)在作文的結(jié)尾這樣寫道:“我今天嘗試到了做盲人的痛苦,就像我剛才蒙著眼睛連貼鼻子這么簡(jiǎn)單的事情都做不好,要是我真的成了盲人.....真的不敢去想象!”沒(méi)想到小小的游戲,讓孩子們有如此深的感觸,同情心的萌發(fā),幸福感的滋生。同學(xué)們聽(tīng)我讀完他的作文,也都沉默了,我知道,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲,”因?yàn)槲覀兪切腋5?,我們是溫暖?-----

        小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考的終生發(fā)展能力。在接手三年級(jí)語(yǔ)文一段時(shí)間來(lái),我發(fā)現(xiàn)孩子在聽(tīng)寫時(shí),錯(cuò)別字現(xiàn)象非常嚴(yán)重,就連每課的詞語(yǔ)抄寫中也難免會(huì)有錯(cuò)別字的發(fā)生,這令我十分苦惱,在課堂上集體訂正效果似乎不佳。于是,在一次聽(tīng)寫后,我讓同學(xué)們互改,每個(gè)同學(xué)都是小老師,找出別人的錯(cuò)別字,這下只見(jiàn)同學(xué)們可認(rèn)真了,個(gè)個(gè)精神高漲,甭說(shuō)錯(cuò)別字,就連哪個(gè)字寫得不到位也會(huì)把挑出來(lái)。一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們錯(cuò)別字減少了,平時(shí)抄詞也認(rèn)真起來(lái),我想這是自主教學(xué)的策略,同學(xué)們?cè)谂膭e人作業(yè)的同時(shí)也給自己一個(gè)提醒,相同的問(wèn)題不能發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。比如一些字跡端正、書寫良好的學(xué)生去改那些書寫不良的,讓他看到字跡潦草的作業(yè)覺(jué)得很乏味,從而激發(fā)自己寫得更好,也讓他們?nèi)椭切鴮懖蛔愕耐瑢W(xué);同樣,那些書寫有欠缺的學(xué)生去改那些書寫整齊、一目了然的作業(yè),他們會(huì)從中受到啟發(fā)的。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出,實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)。固此,聽(tīng)寫評(píng)價(jià)主體要多元化,可采取教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。教師要站在組織者、引導(dǎo)者的角度,總體把握學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫內(nèi)容掌握的情況。參考以上建議,我每次咋聽(tīng)寫作業(yè)后讓學(xué)生互改,還要求寫上批改者的姓名。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的責(zé)任心。這個(gè)辦法更適合小班教學(xué),人少便于互相討論與交流,還可以選擇讓中、下等的學(xué)生批改,可以提高他們識(shí)記生字的積極性,增加主動(dòng)識(shí)記的次數(shù),提高識(shí)記、辨別的能力,達(dá)到多次記憶,不斷強(qiáng)化的效果,也讓他們?cè)诩?xì)心批改的過(guò)程中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        小班化教學(xué)最便于合作學(xué)習(xí),這使課堂除了師生互動(dòng),還有生生互動(dòng),使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位,潛能得到充分發(fā)揮。同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,以欣賞、督促、鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),大力支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化并存,使他們?cè)谟鋹偟姆諊蝎@取知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè),在快樂(lè)中獲得成就感,從而促進(jìn)均衡發(fā)展。

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