王昕

學校教育中實施學生主體教育的關鍵在教師，學生主體發(fā)展的重點在課堂上。因此，在教育中，首要任務是建設一支有利于學生主體發(fā)展的教師隊伍，以提高教師課堂教學能力，促進學生主體的發(fā)展。教師教育教學能力的提高，應該注重教師的培訓和教師自身學習，關注自身專業(yè)發(fā)展提高。

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據(jù)一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一。作為一名教師，除了要具備把握教材的能力，教學方案設計的能力，教學內(nèi)容的駕馭能力，教學語言的表達能力，選擇和運用教學方法與教學媒體的能力，了解學生的能力等之外，還應具備一下能力：

一、提高控制課堂教學的能力

教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調(diào)節(jié)與控制，引發(fā)學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息--教師處理信息--教師啟發(fā)信息--學生接受信息--學生處理信息---學生輸出信息--- 反饋信息。

由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環(huán)境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現(xiàn)課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督?！苯處煹那楦小x表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現(xiàn)課堂教學控制的保證。

3、提高教師的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導向課本中心，調(diào)整教案中原有設想，轉換講述角度。特別對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現(xiàn)課堂教學控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發(fā)式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

二、提高課堂教學能力的途徑

學校要把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

1、在獨立思考和學習中培養(yǎng)

面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?，F(xiàn)在的教學對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2、在借鑒中感悟

借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而是悟“本”要虛心吸取經(jīng)驗，走進課堂聽評課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課后上課，虛心請教有豐富經(jīng)驗的同行教師，感悟課堂教學的真正本質，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。

3、在同行交流與合作中提升

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。

4、在課堂實踐中探索

教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，實踐就成了教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學能力得到不斷提高。

5、在反思中前進

（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----“開源助流”。

反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

（2）反思各種教學能力強弱----“揚長補短”。

經(jīng)過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。

（3）反思各種教學能力的效用----“高低兼顧”

經(jīng)過分析、努力，讓教學效用高的繼續(xù)高，教學效用低的不再低。

總之，教師應該以科學發(fā)展觀和科學的人才觀為指導，在教學實踐中結合自身特點和學科專業(yè)特點，體會和探索提高教學能力及教學水平的途徑，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，掌握教學方法，在教學過程中進一步摸索，循序漸進，發(fā)揮自身優(yōu)勢，汲取豐富的知識，并將這些知識在教學中逐步完善起來，為提升自身的教學能力打下基礎。