宿學(xué)玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。所以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化受到越來(lái)越多的重視。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決方法 多樣化

引言

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)不夠，學(xué)生采用多樣化的方法去解決問(wèn)題的意識(shí)薄弱，對(duì)教材的解讀也不夠充分，這不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生意識(shí)的引導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化，教師要做的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終能夠利用多樣化的方法解決問(wèn)題。

由此可以看出，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化解題的意識(shí)和思維。例如，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師可以用以下語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如： “還有其他的解題思路嗎？”“針對(duì)這道數(shù)學(xué)題，哪位同學(xué)還有不同的看法？”

經(jīng)過(guò)教師這一類的引導(dǎo)，學(xué)生在完成解題后會(huì)逐漸產(chǎn)生進(jìn)一步思考的意識(shí)。學(xué)生會(huì)思考多樣化的解題方法，學(xué)生會(huì)嘗試從不同的角度看待同一道問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，也就是要解放學(xué)生的思維和意識(shí)，讓學(xué)生可以始終保持活躍的思維，并以此探究多樣化的解題思路。

從意識(shí)層次來(lái)說(shuō)，學(xué)生要產(chǎn)生多樣化的解題思路，就必須要有活躍的意識(shí)和思維，要勇于思考、勤于思考，甚至需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維束縛，從嶄新的角度來(lái)得到答案。

例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單方程的過(guò)程中，學(xué)生在解決一道困難習(xí)題后，教師詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有新的解題思路。此時(shí)，學(xué)生究竟思考后發(fā)現(xiàn)，如果可以在方程中設(shè)置兩個(gè)未知數(shù)，將會(huì)極大地降低解題的難度。但由于簡(jiǎn)單方程中都只有一個(gè)未知數(shù)，這就沖擊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)固有的理論產(chǎn)生懷疑。但其實(shí)，設(shè)置兩個(gè)未知數(shù)確實(shí)是一種更加簡(jiǎn)單的解題思路，其本質(zhì)是正確的。同時(shí)，教師只是詢問(wèn)學(xué)生是否擁有新的思路，并沒(méi)有要求學(xué)生按照這個(gè)思路進(jìn)行解答，所以學(xué)生的想法是正確的。

在此過(guò)程中，問(wèn)題主要在于學(xué)生是否敢朝著這個(gè)方向進(jìn)行思考，是否勇于挑戰(zhàn)課本教材中的知識(shí)體系。此時(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍顯得尤為重要，在輕松的氣氛中，學(xué)生才敢于說(shuō)出自己的想法，才敢于順著自己大膽的思路進(jìn)行探究。如果教師始終是嚴(yán)厲的對(duì)待學(xué)生，并且將教學(xué)氛圍控制的相當(dāng)壓抑，就將逐步抹殺學(xué)生的大膽的思維和意識(shí)，阻礙了學(xué)生多樣化解題方法的產(chǎn)生。

由此可以看出，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要用溫和的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，積極地加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，盡量從師者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生朋友的身份。

二、突顯學(xué)生的主體地位

從意識(shí)層面來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題最終解決問(wèn)題。因此，教師的工作應(yīng)該是解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中逐步養(yǎng)成相應(yīng)的意識(shí)。

教師所要做的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，即不強(qiáng)加干涉學(xué)生的思維和意識(shí)，不再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用填鴨式的模式，為了提高學(xué)生的解題正確率，教師往往限制學(xué)生的思維，要求學(xué)生按照特定的模式去思考和解題。

而在新的教育理念下，教師應(yīng)該盡可能地將課堂教學(xué)時(shí)間交還給學(xué)生，不干涉學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自由的思考，這樣就可以讓學(xué)生在自主的探索和實(shí)踐中產(chǎn)生多樣化的解題思路。

教師可以使用先學(xué)后教模式進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式就是以學(xué)生的自學(xué)為課堂教學(xué)的開(kāi)端，以教師的引導(dǎo)和課后總結(jié)完成教學(xué)。例如，為了比較不同圖形面積的大小，教師采用先學(xué)后教模式后，學(xué)生就是進(jìn)行自主的探索。

在此過(guò)程中，部分學(xué)生可以從實(shí)踐的角度開(kāi)始思考，學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)踐來(lái)推導(dǎo)出最后的答案。部分學(xué)生則從圖形面積公式方面進(jìn)行思考，最后用理論的形式得到答案。而部分學(xué)生直接給各種圖形取值，最后從計(jì)算結(jié)果答案。

不同學(xué)生在自學(xué)中使用不同的方法得到了同樣的答案，這就實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化。

從整體上說(shuō)，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化方法解決問(wèn)題，就是要在學(xué)習(xí)中突顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中獲得能力、解放思維。

三、開(kāi)展積極的交流互動(dòng)

首先，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化就可以開(kāi)展積極的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、思維模式和解題思路。

其次，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在新的時(shí)代背景下，教師的身份不應(yīng)該再是單純的師者，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友。教師可以通過(guò)與學(xué)生積極的互動(dòng)交流在課堂外啟發(fā)學(xué)生的思維，可以以學(xué)生朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物以及思考問(wèn)題。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生多樣化的解決問(wèn)題有極大的促進(jìn)作用。

再次，教師可以使用小組交流學(xué)習(xí)法增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，為了完成教師布置的任務(wù)紛紛獻(xiàn)出自己寶貴的意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了小組的力量完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生可以在此過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的思維方式、可以為自己解決問(wèn)題的能力和方向帶來(lái)新的啟發(fā)。

從整體上說(shuō)，通過(guò)交流互動(dòng)就是讓學(xué)生能夠吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生個(gè)人的能力始終帶有局限性，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和參悟，才能夠快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化方法的探索中，教師要正確理解多樣化解題方法，立足于學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)掘入手點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)和質(zhì)疑、驗(yàn)證，來(lái)體驗(yàn)問(wèn)題解決多樣化的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，不同程度的得到自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提高學(xué)生“反三”、“擇優(yōu)”能力。

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