齊子行

【摘要】化學平衡作為高中化學教學內(nèi)容最基礎的一部分，是學習化學電解質(zhì)在溶液中的水解平衡和電離平衡的知識基礎，也是高中教師的教學難點。但是，高中化學的平衡知識點比較晦澀難懂，化學研究的對象在宏觀上和微觀上之間存在著很多復雜、多變的相互關系，涉及的知識點也比較的多。所以，教師和學生在教學方面的質(zhì)量提高一直都處于瓶頸期。因此，本文將針對目前我國高中化學教學在平衡知識點方面的現(xiàn)狀進行簡要的敘述，并提出相關的教學策略。

【關鍵詞】高中 化學 平衡教學 策略

化學平衡是建立在化學可逆反應之上的，是化學可逆反應的中的正逆反應速率相等，反應物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩(wěn)定狀態(tài)。平衡化學作為高中化學教學中重要的學習知識點，一直都是學生學習化學的難點、重點。為了能使學生更加有效地掌握化學平衡這個教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習化學的熱情。高中化學教師應該以學生的學習習慣和學生學習個性制定科學地化學教學計劃，設計合理、有趣的化學平衡教學方式，提高學生對化學平衡理論掌握能力和學習技巧，并開拓學生學習化學還是的思維方式和創(chuàng)新能力，以期獲取更大的化學教學效益。

一、學習化學平衡的意義

化學平衡作為高中化學重要的教學知識點，在高考中同樣占著重要的作用?；瘜W高中考試的題目要求學生必須對化學平衡的建立過程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強、濃度和溫度等外界因素對化學平衡的可逆反應具有一定的影響作用，并對化學平衡中的一般規(guī)律進行學習和理解。然后，依據(jù)化學平衡的規(guī)律和知識點，利用化學平衡中的平衡常數(shù)進行簡單的化學計算，從而提高學生在化學上的計算能力和做題能力。高中化學平衡的教學知識點主要包括四個大塊：化學平衡常數(shù)、移動原理、化學平衡狀態(tài)以及可逆反應。教師也可以依據(jù)這四大板塊來設計相應的教學計劃或者教學內(nèi)容。

二、提升我國高中化學平衡教學質(zhì)量的策略

目前我國高中化學平衡教學的教學質(zhì)量普遍不高，不僅是因為高中化學知識點的難懂、難學，還可能是因為學生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學的知識點特征來看，化學平衡這個知識點本身就具有很大的復雜性和抽象性。再加上學生自身在學習上的能力限制，導致學生對化學平衡知識的理解和認知存在缺陷，對化學平衡知識點上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學生對化學知識的學習主要通過對公式的死記硬背來實現(xiàn)，這樣的學習方式很難起到良好的教學效果，學生學起來也很疲憊，對化學知識的學習甚至產(chǎn)生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學習效率低下的局面，提高我國高中化學教學效率，化學教師可以依據(jù)化學知識自身的學習規(guī)律，從學生的角度出發(fā)，制度科學、合理的化學平衡教學方案，以此達到整體學生掌握化學平衡知識的教學目標。

（一）使用靈活的教學方式

化學平衡這個教學內(nèi)容的概念本身就比較的抽象、復雜，學生比較的難理解。針對這一問題，化學教師也可以通過化學知識概念精簡化和通過實例講解的方式來提高學生對化學概念的理解能力。比如說，在學習化學平衡常數(shù)時，如果直接按照教材上的敘述向學生講解化學平衡常數(shù)這個概念的含義，那么很多學生無法及時、有效的理解這個概念的準確含義。這個時候，化學教師就可以采用比較靈活的教學方式了，采用實例的方式，將復雜、抽象的化學常數(shù)概念融入到案例當中，并對概念進行精簡，降低其他因素對學生理解上的干擾程度，以此避免學生理解錯誤的概率，也在學生的大腦中形成了一個生動、具體的概念表征。最后在通過化學試題的多次測驗來再次加深學生對概念的記憶。在做題過程中，也可以突顯出學生對化學概念理解的具體狀況如何，方便教師對沒有掌握的學生進行糾偏。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

由于高中化學知識的難懂、難學，大部分學生對化學知識的學習熱情并不高，對化學課堂的參與積極性也比較的低。高中化學教師仍要以激發(fā)學生學習興趣作為高中化學教學的主要目標。因為，興趣作為學生學習的第一內(nèi)在動機，是學生培養(yǎng)自主學習能力、提升化學學習效率最有效的途徑。因此，高中化學教師應該從學生的學習角度出發(fā)，通過對正例和反例來對化學平衡的概念進行理解和掌握。另外，教師在傳授化學平衡知識點時，應該要注意對學生化學知識系統(tǒng)的構建，逐漸在學生腦海中培養(yǎng)起化學知識結構樹，強化化學知識點之間的關聯(lián)性，促使學生可以通過本概念來理解其他概念，進而提升學生的理解水平。

（三）化學教師應不斷提升自身的教育素養(yǎng)

目前，我國高中化學教學方式主要偏向于理論教學和題海戰(zhàn)術，這主要是受教師教學習慣和教學方式的限制。但是，這樣的教學方式在實際教學活動起的教學效果卻并不高。因此，高中化學教師應該從自身找原因，通過不斷扎實自身化學教學知識，吸收當下先進的化學教學模式，不斷創(chuàng)新化學教學方式，以此探索出適合自身教學特色和學生學習特征的高中化學教育模式，最終達到提升所教學生化學學習效率的教育目的。

三、結論

綜上所述，目前我國的高中化學仍存在著教育水平低、教學效率不高的教育難題，提升高中化學教學水平也一直都是高中化學教師的主要研究課題。針對目前我國高中化學教學的現(xiàn)狀，高中教師應該在教學方式、自身教學素養(yǎng)方面，從學生的角度出發(fā)不斷創(chuàng)新和改革當下高中化學教學的教育模式，以此達到提升我國高中化學教學水平和提高高中學生化學成績的教育目標。

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