摘 要：信息時(shí)代的來臨、高師院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展對教師的角色提出了更高的要求，教師是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的參與者和實(shí)施者，能否成功轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色關(guān)系到學(xué)校轉(zhuǎn)型的成敗，本文基于傳統(tǒng)的教師角色提出了教師角色轉(zhuǎn)變與重構(gòu)的途徑，并指出教師角色的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)人一朝一夕就能完成的，教師角色的轉(zhuǎn)換與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)在路上。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；轉(zhuǎn)型背景；角色；轉(zhuǎn)變；重構(gòu)

一、 教師角色轉(zhuǎn)變起因

教師角色的扮演是隨著社會(huì)的變遷而變化的，具有時(shí)代色彩。在當(dāng)今信息時(shí)代地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，對高校的教育提出了新的要求，從而影響了教師角色的扮演。

1. 信息時(shí)代的迅猛發(fā)展

隨著信息時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微信、微博、微課等已經(jīng)滲入到生活的各個(gè)領(lǐng)域，老師的粉筆已經(jīng)“圈不住”學(xué)生了，多元化的網(wǎng)絡(luò)課程教育應(yīng)運(yùn)而生，這無疑是對傳統(tǒng)的教育模式的一個(gè)巨大沖擊，網(wǎng)絡(luò)課程教育在彰顯學(xué)生主體性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，對教師角色也提出了新的訴求，高校的傳統(tǒng)教育模式和教師角色將面臨全新的挑戰(zhàn)。

2. 高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的新要求

高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高技術(shù)、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合型人才，而傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為“填鴨式”教學(xué)，教師只是扮演著知識(shí)傳授者的角色，講授一些書本中抽象難以理解的“死”東西，并不管學(xué)生是否理解，學(xué)生也只是生搬硬套一些理論應(yīng)付考試，考完試之后就全部還給老師了，腦袋空空如也。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生并沒有掌握真正的技能，更談不上如何應(yīng)用，不能稱作是“人才”。因此傳統(tǒng)的教學(xué)角色已不能滿足高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)型對教師提出了新的要求，教師是教學(xué)的主體，其角色的轉(zhuǎn)換決定著信息時(shí)代高師院校轉(zhuǎn)型能否成功。

二、 教師角色的轉(zhuǎn)換

1. 由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”

在傳統(tǒng)的教師角色定位中，教師只是知識(shí)的講授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在課堂上只是一味“填鴨式”的對學(xué)生“布道”，目的是讓學(xué)生按照自己的原則和方法解決重復(fù)出現(xiàn)的問題，而學(xué)生在老師監(jiān)督下被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。而轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，因此，傳統(tǒng)的“講授者”的角色已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)從簡單的知識(shí)講授者的角色中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生回歸自主性學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，可借助微信、微博、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，融入課堂討論，自主探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，張弛有度，寓教于樂，使課堂成為彰顯個(gè)性、答疑解惑、表達(dá)自我的場所，使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)亮智慧，完善人格的場所。

2. 由課件的“播放者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者

信息社會(huì)，課件、微信、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，這些先進(jìn)的教學(xué)形式頗受廣大教師的青睞，它們擴(kuò)大了課堂信息量，豐富了課堂教學(xué)的方法和手段，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。但是有些教師太過于依賴它們，在課堂上直接播放課件、網(wǎng)絡(luò)課程，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不引導(dǎo)學(xué)生自主探究，淪為了一名純粹的“播放者”。這對培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力是極其不利的。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息，搜集好的課件、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行符合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量特色鮮明的課件和教學(xué)視頻，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使教師真正成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者。

3. 由知識(shí)的“傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的“學(xué)習(xí)者”

信息時(shí)代地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會(huì)面對諸多新問題，其中比較突出的是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，能力不夠，經(jīng)驗(yàn)不足。這意味著信息時(shí)代高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求，因此教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷完善自己，要善于利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法，研究如何將信息技術(shù)融入教學(xué)、融入課堂。隨著信息化社會(huì)的到來，終身學(xué)習(xí)已成為未來發(fā)展的根本?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煈?yīng)該堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，充實(shí)和完善自己的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展，實(shí)時(shí)補(bǔ)充更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己始終處于學(xué)科教學(xué)研究的前沿，完成從“傳授者”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，以滿足時(shí)代和社會(huì)的要求。

三、 教師角色重構(gòu)的途徑

高師院校教師角色轉(zhuǎn)換是信息時(shí)代發(fā)展的需要，也是推動(dòng)高校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。在信息時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)是首要問題，結(jié)合自身高校的實(shí)際情況，提出以下幾條教師角色重構(gòu)的途徑。

1. 加大培訓(xùn)力度

為更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，高校教師，不管是新教師還是老教師，每年都要定期進(jìn)行多方位的崗位培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野；鼓勵(lì)教師多進(jìn)行校企合作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)；為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、微課、慕課、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力，與時(shí)代接軌，做個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師。

2. 加強(qiáng)教師自我反思意識(shí)

教師如果一味地只顧上課而不進(jìn)行課后反思，那么毫無疑問教師就成了一臺(tái)教學(xué)機(jī)器，只有日常開展教學(xué)實(shí)踐反思，對自己的教學(xué)效果、教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，分析優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，找出改進(jìn)措施才能使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，只有把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，長此以往才能夠真正地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

四、 結(jié)束語

高師院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中會(huì)遇到師資力量薄弱，教學(xué)資源短缺等各種各樣的問題，要解決這些問題就必須要依賴教師，因此，教師是高校的主力軍，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，因此，只有實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，把握時(shí)代的脈搏，適應(yīng)新的教學(xué)模式才能更好地實(shí)現(xiàn)高師院校的轉(zhuǎn)型，教師角色的轉(zhuǎn)換要與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陶玉杰，吉林省通化市，通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院。