周沐春

（山西省晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

課改前提下的高師基本樂科課程教學(xué)模式分析

周沐春

（山西省晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

基本樂科是高師音樂專業(yè)的必修課程。它是樂理、視唱、練耳三門基礎(chǔ)課程的總稱。在課改以前，《樂理》《視唱練耳》是兩門相對獨(dú)立的學(xué)科，雖說學(xué)科之間知識相互交叉，但課程卻是各自分開的。2006年，教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程（樂理與視唱練耳）教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺，標(biāo)志著在我國盛行將近一個世紀(jì)的樂理、視唱、練耳分科教學(xué)模式的終結(jié)。自綱要出臺至今的10年間，關(guān)于基本樂科課改后的教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題的探討，一直方興未艾。本文正是基于這一現(xiàn)狀，對當(dāng)今基本樂科課程的教學(xué)模式，進(jìn)行一個初步的分析和比較，試圖找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以供讀者參考評閱。

課改；基本樂科；教學(xué)模式；問題

視唱練耳（我們統(tǒng)稱為基本樂科）教學(xué)包括四項(xiàng)內(nèi)容：視唱、聽寫、樂理、聽覺分析。這四項(xiàng)內(nèi)容相互配合、補(bǔ)充，組成一個有機(jī)的整體，目的都是為了系統(tǒng)的發(fā)展音樂聽覺。 對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，基本樂科的重要性是不言而喻的。教改后的基本樂科將以前分科教學(xué)的樂理和視唱練耳整合在一起，是基于這幾門學(xué)科的知識之間存在相互交叉關(guān)系這一特性。課改的初衷，是整合相關(guān)的學(xué)科資源，使之更符合學(xué)科的性質(zhì)，使教育資源的利用最大化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

教改之后，高師的基本樂科課程設(shè)置一般為2學(xué)年共4個學(xué)期。每周1次大課（2節(jié)）。較課改以前，減少了1學(xué)年（2個學(xué)期，每周2節(jié)大課）的樂理課程設(shè)置時(shí)間。從課程設(shè)置的時(shí)間的總量來說，是大大壓縮了。那么，如何在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)效果？這是值得我們深入探討和研究的問題。

正基于此，課改之后，作為高師音樂專業(yè)基本樂科的教師，在教學(xué)模式和教學(xué)手段上，我們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，積極探索更適合基本樂科教學(xué)的思路和方法。接下來，筆者就當(dāng)前高師基本樂科的幾種主要教學(xué)模式，進(jìn)行一個初步的分析與探索，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，以供同仁們參考評閱。

一 、當(dāng)前的主要教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課改前提下，對基本樂科課程而言，由于其教學(xué)內(nèi)容的豐富性，其教學(xué)模式應(yīng)該是多樣而富于變化的。就當(dāng)前高師基本樂科教學(xué)模式進(jìn)行歸納分析，筆者總結(jié)出如下幾種具有代表性的教學(xué)模式：

（一） 講授模式

此模式是傳統(tǒng)教學(xué)法常用的教學(xué)模式之一。它通過教師的講解，將知識以“填鴨”的方式直接傳授給學(xué)生，教師作為課堂的主導(dǎo)，對知識的傳授具有絕對的掌控作用，學(xué)生只需要被動接受。此種教學(xué)模式常用于樂理的教學(xué)過程中，這也是許多學(xué)科經(jīng)常采用的教學(xué)模式之一。其教學(xué)程序一般遵循組織導(dǎo)入——新課教學(xué)——講解示范——練習(xí)鞏固——課后作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。

（二）啟發(fā)模式

這種教學(xué)模式是通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動性，變被動為主動參與思考與實(shí)踐，并在動手和動腦的過程中構(gòu)建新的知識體系。此種教學(xué)模式常用于樂理與練耳教學(xué)中。其基本程序是：提出問題——啟發(fā)思考——設(shè)計(jì)方案——解決問題——參與評價(jià)。

（三）互動模式

此教學(xué)模式非常適合高師基本樂科教學(xué)，其教學(xué)模式構(gòu)思的雛形來自于世界三大教學(xué)法中的奧爾夫教學(xué)法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的共同參與，通過聯(lián)動，以教師的情緒感染學(xué)生，激發(fā)其主觀能動性和積極參與性，充分運(yùn)用人聲和肢體語言獲得音樂情感體驗(yàn)。此種教學(xué)模式常用于節(jié)奏和視唱的教學(xué)中，其基本程序是創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)參與——互動合作——課后反饋。

（四）分析模式

此教學(xué)模式一般用于聽音和試唱教學(xué)過程中。它通過同類型不同屬性的知識和案例之間進(jìn)行相互對比分析，從而找出二者的差異，獲得牢固的思維記憶和學(xué)習(xí)效果。比如在音程和和弦的聽辨上，在旋律和節(jié)奏的聽記上，在視唱曲目的對比分析上，都可采用此種教學(xué)方案。其基本的教學(xué)程序是：提煉元素——聽辨分析——小組討論——得出結(jié)論——總結(jié)評價(jià)。

二、當(dāng)前教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

每一種教學(xué)模式，都有其優(yōu)勢，也有其不足。在課改的前提下，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就前面介紹的幾種教學(xué)模式，進(jìn)行一個簡單的分析介紹，以供讀者參考。

（一）講授模式

可以說，它是人類有教育歷史以來使用最早，應(yīng)用最為廣泛，影響最大的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)有：教師對于課堂掌控的靈活性、學(xué)生知識獲取的直觀性、教態(tài)教法的多樣性等。比如：在對“和弦”這一概念進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以通過對知識進(jìn)行“分解——組合”的方式講解。從單音，到音程，再到和弦，是一個由簡單到復(fù)雜的過程，由于和弦相鄰音之間音程關(guān)系的不同，導(dǎo)致了和弦性質(zhì)的變化。通過演化推理，學(xué)生清楚了各種和弦之間的音程差異，從而記住和弦的特性。講解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，一般可得到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

此教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢，但缺點(diǎn)也客觀存在。主要在于教師無法對學(xué)生對知識的掌握程度及時(shí)作出反饋。由于課改后課程的合并，導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)樂理教學(xué)時(shí)間相對不足，大量的練習(xí)只能留在課后。而大學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，加上個別學(xué)生思想懶惰，敷衍了事甚至抄襲作業(yè)現(xiàn)象不是個例，使課后練習(xí)的效果難以保證。

（二）啟發(fā)模式

此種教學(xué)模式在中國古來有之。最早見于春秋時(shí)期大教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)教師不要急于給學(xué)生灌輸結(jié)論，而要啟發(fā)他們進(jìn)行思考，對于同一個問題允許有不同的觀點(diǎn)。在基本樂科教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢也是顯而易見的。如：在學(xué)習(xí)“大小調(diào)式”這一章節(jié)的時(shí)候，教師不要急于給學(xué)生講解二者之間的特性和區(qū)別，而是先從聽覺上入手。分別選取《長江之歌》和《七月的草原》這兩首樂曲進(jìn)行欣賞分析，提出問題：兩首樂曲風(fēng)格是否一致？是什么原因?qū)е缕滹L(fēng)格的不同？從而引入大小調(diào)式這個課題。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，得出結(jié)論，最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，得出“調(diào)式是導(dǎo)致音樂風(fēng)格變化的重要因素，但卻不是唯一因素?！边@一結(jié)論。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)性，教師的引導(dǎo)性。在個別知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，是非常出彩的一種教學(xué)模式。但在實(shí)際的備課準(zhǔn)備階段，教師需要多下工夫。比如剛剛的教學(xué)案例，對于樂曲的選擇需要多花心思。要選取既有代表性，又有民族特點(diǎn)和說服力的曲子，這樣學(xué)生才愛聽愛思考。從本土文化的出發(fā)點(diǎn)來說，多運(yùn)用民族音樂曲調(diào)，可能效果會好一些。

此種教學(xué)模式的不足在于：教師無法激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于一些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，可能學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，在有限的授課時(shí)間中，教師如何充分調(diào)動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，如何兼顧“弱勢群體”，是每一位基本樂科教師應(yīng)該積極思考探索的問題。

（三）互動模式

此種模式是自“五四”以來從國外引進(jìn)的一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。其代表人物是德國作曲家卡爾·奧爾夫。他創(chuàng)造的“奧爾夫教學(xué)法”直到今天依然蜚聲全世界音樂教育界。這種充分利用肢體語言參與音樂互動，以達(dá)到“寓教于樂”“師生齊樂”教學(xué)效果的教學(xué)法，多在現(xiàn)今的幼兒和中小學(xué)教育中普及。但作為高師的基本樂科教育工作者，應(yīng)該認(rèn)識到：我們培養(yǎng)的人才將來是為了從事基礎(chǔ)音樂教育工作的。我們的教態(tài)教法，會對他們造成直接影響。因此，在實(shí)際的基本樂科教學(xué)中，筆者鼓勵大家充分利用多元化的教學(xué)手段。

由于中國的國情，大多數(shù)情況下，部分高校教師“拉不下面子，放不下身段”，甚至?xí)X得和學(xué)生互動“有辱斯文”。但互動的優(yōu)勢是顯而易見的。比如在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，如：

具體操作方法是：教師用手擊打節(jié)奏，學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，可從2小節(jié)開始，逐步過渡到4小節(jié)，甚至8小節(jié)。在學(xué)生和教師的互動參與中，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)，對其注意力和節(jié)奏記憶能力的提升也是一個行之有效的手段。

在視唱教學(xué)中，尤其是多聲部視唱教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動可以更為廣泛。一方面，教師具有較為深厚的音樂素養(yǎng)，對于樂曲音準(zhǔn)節(jié)奏和情感的把握更為敏銳。另一方面，教師通過彈唱和學(xué)生進(jìn)行互動，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對自我能力提升的需求。

因此說，此種教學(xué)模式優(yōu)勢多多。但也有其不足之處，具體體現(xiàn)在：容易造成課堂紀(jì)律的散漫。對于授課時(shí)間的把握也相對不太容易。因此，教師在選擇此種教學(xué)模式的時(shí)候，注意把握好師生聯(lián)動關(guān)系，教師的主導(dǎo)地位不可動搖。否則，課堂紀(jì)律一旦松散，則事倍功半。

（四）分析模式

此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，其優(yōu)點(diǎn)在于通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升大有裨益。如在進(jìn)行“民族調(diào)式”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以選取一些有代表性的曲調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，如下圖：

以上曲調(diào)，讓學(xué)生先通過視唱感受其音樂風(fēng)格和特點(diǎn)，接下來，通過課堂小組分析，得出“二者旋律中的差異主要體現(xiàn)在調(diào)式變化”這一結(jié)論。

分析式教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式存在交叉。往往在分析的過程中，需要教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上予以啟發(fā)引導(dǎo)。分析式教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于：無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價(jià)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也許稍加點(diǎn)撥便可水到渠成，但對于基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生，可能無法很快達(dá)到知識的銜接。

以上就是筆者分析總結(jié)出來的高師課改前提下幾種常見的教學(xué)模式。不管哪種教學(xué)模式，都存在優(yōu)勢和不足。時(shí)代在變，教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇多種教學(xué)模式，交叉使用，取長補(bǔ)短，切不可一成不變。而就教學(xué)手段而言，多媒體教學(xué)法是當(dāng)今教育的大勢所趨。其信息獲取的便利性、感官體驗(yàn)的直接性、參與方式的靈活性，為教師們擴(kuò)展教學(xué)思路打開了新的大門，值得所有的教師們嘗試。此外，國外一些先進(jìn)的教學(xué)法如鈴木教學(xué)法、卡巴斯基教學(xué)法，都有其優(yōu)點(diǎn)，也可適當(dāng)借鑒。此外，國內(nèi)一些學(xué)者專家主張對視唱練耳采取分級制教學(xué)方案，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)對于音樂學(xué)院的學(xué)生來說，有其合理性。但對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，未免有些好高騖遠(yuǎn)。對于他們，基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成永遠(yuǎn)是最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]夏榮華.視唱練耳與樂理教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].北方音樂,2014(10).

[2]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的分析與運(yùn)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(01).

[3]錢金國.視唱練耳教學(xué)的多元化趨勢[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(03).

[4]宋超，湯潔.高師基本樂科教學(xué)模式取向分析[J].音樂天地,2013(08).

周沐春（1981—），山西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，山西省晉中師范高等?？茖W(xué)校教師。

本文為山西省教改項(xiàng)目《高師樂理與視唱練耳教學(xué)改革研究》階段性成果（項(xiàng)目編號：J2015050）。