郭墨池

（浙江外國語學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，浙江 杭州 310023）

摘要：教學(xué)效果的提升很大程度上依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被充分激發(fā)出來。本文闡述了基于合作學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在非專業(yè)《英語報(bào)刊選讀》課程中的適用性和實(shí)踐方案，以期通過對(duì)新型教學(xué)策略的探索來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語報(bào)刊選讀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0160-02

隨著非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的持續(xù)提高和大學(xué)英語課程體系的不斷完善，大多數(shù)高校已經(jīng)面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了英語報(bào)刊閱讀課程，旨在提高學(xué)生的英語報(bào)刊閱讀能力，跨文化交流能力及批判性思維能力。然而，由于課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的非英語專業(yè)報(bào)刊閱讀課程很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。作為一線教師，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以合作學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步嘗試，在充分釋放課堂時(shí)間并實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)方面取得了較為顯著的成效，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)效果的提高，同時(shí)也為進(jìn)一步地深入實(shí)踐和不斷完善提供了必要的前期經(jīng)驗(yàn)。

一、合作學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂理論的適用性分析

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略[1]。相比于合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近十年才出現(xiàn)的一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)談?wù)摰然顒?dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成[2]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次徹底顛覆。對(duì)于《英語報(bào)刊選讀》課程來說（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)刊選讀》），翻轉(zhuǎn)課堂理論的應(yīng)用可以很好地解決因課時(shí)有限而造成學(xué)習(xí)效果不夠理想的難題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于缺乏足夠的課堂時(shí)間就學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入的師生和生生交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到理想狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么課堂時(shí)間就可以用來進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。另外，非英語專業(yè)的班級(jí)往往人數(shù)偏多，加上一大部分學(xué)生對(duì)英語類課程本就興趣不足，因此《報(bào)刊選讀》課程的開展總是因?yàn)閷W(xué)生的整體參與度較低而收效甚微，而合作學(xué)習(xí)理論正好為充分調(diào)動(dòng)盡可能多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提供了有效方案。小組合作學(xué)習(xí)的方式一方面促進(jìn)了師生、生生之間的平等交流，增進(jìn)了彼此之間的感情，另一方面又有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這種人際關(guān)系的改善與學(xué)習(xí)上的收獲形成的良性循環(huán)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，只有盡可能多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果才有可能得到理想的提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《英語報(bào)刊選讀》中的實(shí)踐方案

1.教學(xué)前期準(zhǔn)備。（1）翻轉(zhuǎn)課堂資源?！秷?bào)刊選讀》的教學(xué)內(nèi)容包括兩部分，一部分是理論知識(shí)，包括與課程相關(guān)的一些新聞學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。另一部分是閱讀實(shí)踐，包括時(shí)事新聞，災(zāi)難新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、社會(huì)新聞、科技新聞、訃告報(bào)道、新聞特寫和新聞評(píng)論。理論知識(shí)部分按照知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容包括：新聞的概念；新聞價(jià)值；新聞的分類；媒介規(guī)范理論簡(jiǎn)介；主要英文報(bào)刊和通訊社簡(jiǎn)介；新聞標(biāo)題的形式；新聞標(biāo)題的語法特點(diǎn)；新聞標(biāo)題的詞匯特點(diǎn)；新聞導(dǎo)語的分類與特點(diǎn)；倒金字塔式新聞結(jié)構(gòu)；金子塔式新聞結(jié)構(gòu)；華爾街體式新聞結(jié)構(gòu)；報(bào)刊文章的語法特點(diǎn)；報(bào)刊文章的詞匯特點(diǎn)；訃告報(bào)道簡(jiǎn)介；新聞特寫簡(jiǎn)介；新聞評(píng)論簡(jiǎn)介。另外，一些與以上理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課資源與文本資源也應(yīng)做好系統(tǒng)整理，以輔助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀實(shí)踐部分按照新聞的內(nèi)容和體裁將搜集好的報(bào)刊文章以文本形式做好整理，供學(xué)生課前閱讀。這個(gè)報(bào)刊文章資源庫由少部分經(jīng)典報(bào)刊文章和大量時(shí)效性較強(qiáng)的報(bào)刊文章組成，但是由于在課程進(jìn)行期間，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)更適合教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)和閱讀的文章，因此資源庫里的一部分文章在某些情況下有可能被替代。除此之外，一些與所讀新聞內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻或是網(wǎng)絡(luò)媒體上針對(duì)有關(guān)事件的評(píng)論也可以做好梳理，以備使用。（2）科學(xué)合理分組。要實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果，首先得從合理分組開始。目前，合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小組劃分一般遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則：即每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。組間異質(zhì)有利于小組成員之間的差異互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、共同提高。應(yīng)用這一原則時(shí)因考慮以下幾個(gè)因素：學(xué)生的成績(jī)、能力及性別[3]。因此，為了保證較好的學(xué)習(xí)效果，在課程開始之前，應(yīng)對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行深入考查，在與學(xué)生充分溝通的情況下實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理分組。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)安排。（1）課前分配任務(wù)。教師在課前一周發(fā)布學(xué)習(xí)資源和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生需要首先自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后再以小組為單位落實(shí)好每位成員的職責(zé)，并在課前完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。例如，為了完成分析英語新聞標(biāo)題特點(diǎn)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每位成員需要認(rèn)真研究分配給自己的標(biāo)題，有疑難的地方通過網(wǎng)絡(luò)建群與其他組員和教師進(jìn)行交流，從而確保為課堂合作學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。經(jīng)實(shí)踐證明，這一階段教師的充分指導(dǎo)和反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有明顯幫助。（2）課堂合作學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間分為兩個(gè)模塊，其中第一個(gè)模塊為學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，第二個(gè)模塊為教師檢查學(xué)習(xí)成果。在第一個(gè)模塊里，教師根據(jù)本次課相關(guān)理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及后續(xù)成果檢查的方式設(shè)定幾個(gè)課堂合作學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，然后在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)和參與的作用。在第二個(gè)模塊里，教師對(duì)全班進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)，并對(duì)仍然存在的疑難問題進(jìn)行講解。其中對(duì)于學(xué)習(xí)成果的檢查方式是多樣化的，例如，新聞復(fù)述。對(duì)于整體英語水平較差的班級(jí)，最開始可以多使用新聞口頭復(fù)述的方式，可以由教師隨機(jī)提問幾名學(xué)生向全班進(jìn)行接龍復(fù)述，也可以全部小組組內(nèi)成員互相復(fù)述，之后進(jìn)行成員互評(píng)；小組辯論。對(duì)于整體英語水平較好的班級(jí)，可以適當(dāng)采用小組辯論的方式，對(duì)有爭(zhēng)議的新聞事件進(jìn)行辯論，交流思想和立場(chǎng)；小組口頭報(bào)告。對(duì)于比較分析同一新聞事件同一報(bào)刊的系列新聞報(bào)道或同一新聞事件不同報(bào)刊的新聞報(bào)道，可選取一個(gè)小組向全班做小組報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后其他小組進(jìn)行提問或補(bǔ)充分析。

3.課后總結(jié)記錄。經(jīng)過課前、課堂的合作學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)、答疑，每名學(xué)生可以用閱讀筆記的方式對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中學(xué)到的內(nèi)容和教師的相應(yīng)講解進(jìn)行記錄，例如某篇新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或是討論過程中對(duì)新聞事件本身的觀點(diǎn)態(tài)度等。課后總結(jié)記錄一方面有利于教師檢查學(xué)習(xí)效果，另一方面也幫助學(xué)生自查是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂具有顛覆性的新型教學(xué)理念，與以教師講授為主的方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂一方面對(duì)教師本身的能力水平要求更高，所以教師自我能力的提升是非常關(guān)鍵的。另一方面，從學(xué)生層面講，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們的要求也更高了，因此在這種新型教學(xué)模式應(yīng)用的初期，教師應(yīng)特別重視在提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力方面給予學(xué)生充分的指導(dǎo)?？傊?，只有積極地進(jìn)行教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有可能達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張法利，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2004，（6）：47.