劉汝章

（揚州大學化學化工學院，江蘇 揚州 225002）

摘要：結(jié)合在美國接受到的本科教育經(jīng)歷和回國兩年來的本科教學經(jīng)歷，作者在藥物化學的教學中，嘗試了教學時間設置和課程評價體系的改革，非常有效地將美國教學模式融入中國大學本科的課堂教學中去，取得了不錯的效果。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；本科教育；教學時間設置；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0147-03

本科教學（Undergraduate Teaching）是一個大學之所為大學的立校之本，而課堂教學又是本科教學中最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地，同時也對人才“應用型”和“創(chuàng)新型”能力的培養(yǎng)做出了突出貢獻。如何通過有效的教學創(chuàng)新，使大學生能夠成人、成才、成功，毫無疑問是依托不斷創(chuàng)新的大學辦學理念與教學思想的突破，其中課堂教學理念、教學思想和教學手段等課堂教學模式的不斷創(chuàng)新是最重要的基石。作者在美國著名的堪薩斯大學藥學院獲得藥物化學博士學位，對美國的課堂教學模式非常了解。在2014年回國以后，在揚州大學化學化工學院從事制藥工程專業(yè)本科生的藥物化學教學工作。到目前為止，已經(jīng)完成兩屆學生的藥物化學教學工作。藥物化學（Medicinal Chemistry）是制藥工程專業(yè)中最重要的一門專業(yè)基礎課，是在學完各種化學基礎課程的基礎上進行的，為后繼的專業(yè)課程，如制藥工藝學、制藥工程學、藥劑學等，提供關于藥物的基礎知識。藥物化學課堂教學起著承上啟下的作用，既總結(jié)和進一步領悟化學基礎課中的知識和原理，來學習各種藥物的知識，又為進一步深入學習其他專業(yè)課打好基礎。因此藥物化學課堂教學的效果在制藥工程專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)中起著至關重要的作用。作者希望通過分析中美課堂教學模式的不同，結(jié)合自己兩年來的教學經(jīng)歷，以藥物化學的教學為例來探討一下美國課堂教學模式在大學本科課堂教學中的應用。目前，不管在美國還是中國，或是世界上其他國家，師生間系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的傳統(tǒng)教學模式仍是課堂教學的主流模式。但是從目前的現(xiàn)狀來看，美國大學培養(yǎng)出人才的比例遠遠高于中國大學。盡管很多因素起著作用，但是不可否認的是，本科的課堂教學起著舉足輕重的作用。作者在美國堪薩斯大學藥學院攻讀藥物化學博士學位期間，補選了藥物化學、生物化學、生理學等多門本科生的課程，接受到了美國最為正規(guī)的系統(tǒng)性的本科教育，對美國的本科生課堂教學模式相當熟悉。作者認為，美國與中國課堂教學的最大區(qū)別在于，中國教師講得太多，講得太明白，留給學生思考的內(nèi)容比較少，從而導致學生的自主學習太少；學生自身也缺乏主動學習意識；美國每節(jié)課的內(nèi)容遠遠大于中國課堂的內(nèi)容等等。這與中國的整個教育體制是息息相關的，我們所能做的，只有盡自己的最大努力，在自己的影響范圍之內(nèi)，做出一些改變。作者希望利用自身的優(yōu)勢，在藥物化學的課堂教學中，試使用一些美國課堂教學中的手段，來提高課堂教學的效果。

一、中美課堂教學模式的比較

課堂教學是大學課程實施的主渠道。課堂改變了，大學的教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新?！叭绾斡行Ы虒W”是學校教學活動的一個基本追求，但同時也是一個永無止境的追求。有效的教學是教與學的有機統(tǒng)一體，是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地達成教學目標的過程”。實現(xiàn)有效教學中的兩個關鍵步驟是課堂教學的時間安排和課程的評價體系。有效課堂教學時間的組織形式能夠顯著地提升課堂教學的效果；課程的評價體系，作為一個風向標，展示著課堂教學的教學效果。從另外一個角度來講，課程的評價體系又指導了課堂教學的進行。

1.課堂教學的時間設置。目前，本科課程大部分是2學分或者3學分，一般是一周一次課的教學計劃，也就是2學分的課程，一周兩個小節(jié)連在一起上；3學分的課程一周三個小節(jié)連在一起上。然而，在上大學前，小學、初中、高中的課程都是，一門課就一天1節(jié)（每節(jié)45分鐘），一星期要上2—3次課，甚至更多次課。作者相信每個高校教師都能意識到2次1節(jié)課和1次2節(jié)課的教學效果的差異。如果1次3節(jié)課的話，那樣效果就差的更多！多次課的好處在于，給學生和教師雙方一些緩沖的時間和課程接受程度的調(diào)整。如果某一次課出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，一周多次課的時候，學生和老師都有充足的調(diào)整時間。對學生來講，學生如果在某些知識點有所欠缺的話，他可以在課后能夠及時地補充。接受能力慢的學生，可以有時間來慢慢領悟課堂中的重要知識點；學習能力強的學生，可以全面地學習和掌握所有的知識，可以舉一反三來學習知識。如果一周只有1次課，在這個學期中，學生和老師的調(diào)整時間都會少很多。學習能力好的學生和學習能力差的學生都會有不同程度的問題。一周多次課還有一個好處，這門課程時刻都會停留在學生的腦海中，提醒他學習。據(jù)作者所了解，國外的大學大部分還是采用一次一節(jié)一周多次課的教學安排。

2.課程評價體系的設置。每當大四畢業(yè)生在找工作的時候，面試官總會問道：你某某專業(yè)課的成績?nèi)绾?？當看到你?yōu)秀成績的時候，會露出舒心的微笑。但是，接下來問到你專業(yè)課中的幾個基本概念和知識點時，你的默不作聲會讓面試官皺起了眉頭。這時候，面試官會在想：你們老師是怎么評價你的學習的？一個恰當?shù)恼n程評價體系應該系統(tǒng)地反映學生的真實水平，這也是課堂教學效果的直接體現(xiàn)，也是課堂教學孜孜不倦追求的目標。

眾所周知，美國現(xiàn)在采取的是ABCDF評價體系，這種評價體系簡單直觀，只注重學生之間檔次的區(qū)別，沒有那種“多一分上天堂，少一分下地獄”的差距。這種體系還有一個好處，就是便于比較學生，比如學生所有的課程都是A，那么肯定是最優(yōu)秀的學生。而我們采用的是100分制，有一些課程即使學生考了95—96分，也有可能不是這個班級上游的學生；還有一些課程即使學生考了70多分，他可能是這個班級分數(shù)最高的學生；相信后一種情況應該比較常見。學生的成績不僅僅是老師對學生這門課程學習結(jié)果的一個評價，更多情況下是應聘單位或者申請進一步學習的學校對學生在校學習情況評價的一個重要依據(jù)。在這種情況下，如果課程成績是70多分的話，很難讓評價單位相信學生是最優(yōu)秀的。當然，在目前社會環(huán)境下，如果將我們的評價體系完全改成ABCDF體系，那也是不可行的。不過，我們可以盡可能地使課程的成績能夠反映學生的真實學習能力。目前，在我國大部分的本科課程教學中，課程成績通常采用平時成績30%和最終考試成績70%的評價體系。平時成績通常是由上課時的出勤率和平時作業(yè)組成的；而最終考試的成績，往往與學生最終考試前幾天的準備程度有關。為什么這樣說，因為期終考試的試卷不可能覆蓋整個學期教學的內(nèi)容，如果學生能夠有針對性地復習到考試的知識點，成績顯然是非常高的。因此，這種評價體系不能很好地反映學生對整個課程內(nèi)容的真實掌握水平。在美國，關于具體課程的評價體系是這樣組成的，在一個學期的學習過程中，除了最終考試（Final exam）外，還有3—4次的平時考試（Hour exam），并且每一次平時考試大約占20%左右，最終考試最多只占40%左右。關于課程的最終成績認定，一般情況，得到90%以上的分數(shù)，肯定能夠得到A；以此類推（表一）。如果達到90%以上分數(shù)的人很少或者沒有，教師會按照正態(tài)分布，一般情況是分數(shù)最高10%—20%的人得到A，30%—40%的人得到B，接下來30%左右的人得到C，只有10%左右的人得到D，得到F的人一般情況下是有除了考試成績以外的問題，如考試作弊等。對教師來講，多次考試的優(yōu)點在于，可以很好地覆蓋到教學中的每一個重要知識點，同時平時考試可以幫助教師了解學生對上課內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整接下來的教學。缺點是教師需要花更多的時間和精力來出試卷、批試卷、統(tǒng)計結(jié)果。對學生來講，每一個階段都有一個考試的壓力，可以很好地讓學生了解自己的學習狀況，調(diào)節(jié)自己在這門課程的學習態(tài)度和方法，來更好地學好這門課程。

如果這種考試組成體系出現(xiàn)在我們大學課堂教學中的話，好像就不會出現(xiàn)期終考試前“一晚上搞定一門課程”的情況。在我們目前的課程評價體系中，如果增加平時考試的次數(shù)，同時增加平時考試成績的比例，減少出勤率和作業(yè)等主觀成績的比例，這樣的話，課程成績就能很好地反映學生的真實水平。并且這與我們目前“減學時”的大教育環(huán)境是相符的，讓學生有更多的自主學習時間，讓學生主動地去學習。

二、美國教學模式在大學本科課堂教學中的應用

在制藥工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中，藥物化學是3個學分48個學時的課程。在作者第一年從事教學工作的時候，沿用一周一次三節(jié)的課程安排。上完第一年的課程以后，作者深刻意識到，當上到第三節(jié)的時候，教師和學生的精力下降得很厲害，第三節(jié)課的教學效果非常差。并且由于學生學習過課程側(cè)重點的變化，本來以為學生不會的知識點，學生有可能在某些課程中已經(jīng)很好地學過，從而導致某次課內(nèi)容不夠；有時也會出現(xiàn)某次課程內(nèi)容遠遠講不完的狀況。當作者第二年上這門課的時候，就改為一周三次一次一節(jié)的課程安排。這時候，課程內(nèi)容的組織就游刃有余了，可以很好地把握學生的進度。學生也有足夠的調(diào)節(jié)時間來學習好這門課程。學生也比較喜歡這樣的上課節(jié)奏。

關于課程的評價體系，在目前的教育環(huán)境下，不可能給出ABCDF的課程成績，只能以百分制的形式出現(xiàn)。作者認為，一門課比較好的評價體系應該控制在20%的學生在90分以上，30%的學生在80—90分之間，30%的學生在70—80分之間，15%的學生在60—70分之間，只有5%左右的學生不及格。這樣的結(jié)果，不管對學生、教師、評價單位或者教學的持續(xù)性來講，都是比較好的一個結(jié)果。作者從事教學第一年的評價體系是由三次平時考試和一次最終考試組成的。平時考試只涵蓋當次考試期間講解過的內(nèi)容，每次占20%，最終考試，覆蓋所有的課程內(nèi)容，占40%左右。由于試卷的難度比較難把握，導致最終課程成績偏低。在第二年的教學過程中，想把平時考試的分數(shù)換算成相應的認定分數(shù)，來解決最終課程成績偏低的問題。最初的考慮是把平時考試分數(shù)按照高低分成10檔，分別給出20—11的分數(shù)。但是這時候，有一個比較突出的問題是在分數(shù)比較接近的情況下，考試分數(shù)百分制差2分，給出的認定分數(shù)二十分制可能也會差2—3分，學生對此反應比較強烈，沒有施行。還有一個方案是按照正態(tài)分布分成10檔，這樣的話，教師認定的分檔工作比較難把握。經(jīng)過與學生多次討論，比較容易接受的一個方案如下：平時考試分數(shù)前10%認定為20分；如果前10%最后一名學生的分數(shù)是X，分數(shù)每降低5分，認定分數(shù)減1分；最低成績?yōu)?0分。雖然最終考試占有40%的比例，但是對最終的課程成績影響不大，基本上能夠達到預期效果。

三、總結(jié)

作者通過兩年來的教學經(jīng)歷，將美國的課堂教學模式很好地融合到藥物化學課程的教學工作中去。最為突出的兩點是：（1）教學的時間設置，改為一周三次一次一節(jié)的教學安排；（2）課程評價體系的改革，改為三次平時考試和一次最終考試的組成，并且是平時考試的分數(shù)按照換算使其合理化，從而導致最終課程成績合理化。以上的改革可以有利于學生的學、教師的教、評價單位的評等工作的展開。