孫明權(quán)

摘 要：結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于小學(xué)生的身體心理需求，就游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開重點(diǎn)討論，旨在讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，無法較好地接受新事物，游戲是大多數(shù)教師均采用的方式，以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開始數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文具體論述游戲化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、將游戲滲透到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還不能很好地掌握一些知識(shí)，思維方式也較為簡(jiǎn)單，因而也不適用于傳統(tǒng)的通過二次提問教授新知識(shí)的教育方式。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松的氛圍中展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。就目前而言，把游戲滲透到教學(xué)內(nèi)容中無疑是一種行之有效的教學(xué)方式，深受教師們的青睞且效果良好。比如，在教學(xué)圖形知識(shí)時(shí)，教師可把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組選出一位小組長(zhǎng)，將三張大小不同的彩紙發(fā)給每組，讓學(xué)生自己裁剪出知曉的圖形圖案，若還能將這些圖案與實(shí)際物體相連就更好了。最后比拼每個(gè)小組所剪圖案的數(shù)量，以圖形剪得最多、顏色利用最好的小組獲勝，這樣的游戲形式，既可使學(xué)生對(duì)圖形概念有一清晰的掌握，進(jìn)一步了解圖案顏色，又有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提高，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

二、在游戲中滲透教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思維

把游戲滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，一來可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，另外也可對(duì)學(xué)生的積極思維起到啟發(fā)作用。比如，在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可借助游戲完成這一課程的學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成多個(gè)小組，每組兩人，進(jìn)行黑白棋游戲。二人分別執(zhí)黑棋與白棋，輪流進(jìn)行，按照非重復(fù)統(tǒng)計(jì)原理對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，并把棋子任意放在加法表與答案卡中。比如，第一人算1+1=2，就把結(jié)果體現(xiàn)在加法表與答題卡上，再將一枚白棋放在加法表對(duì)應(yīng)位置與答案卡第2格處；第二個(gè)人算2+3=5，同樣按照自己的計(jì)算結(jié)果把棋子放在加法表與答案卡中，交替進(jìn)行，直至填滿加法表中的所有空格。在填充答題卡時(shí)依據(jù)“覆蓋原則”，后面的答案替代先計(jì)算的答案。最后，對(duì)答案卡每種顏色的棋子數(shù)予以計(jì)算，比較誰的棋子數(shù)最多，多的即為勝利者。通過這個(gè)游戲，既有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又可對(duì)學(xué)生的積極思維起到啟發(fā)作用，讓學(xué)生的探索意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、根據(jù)課堂教學(xué)需要，選擇多樣化的游戲形式

不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，自然也應(yīng)選擇不同的游戲方式，如此不僅可將游戲的多樣化體現(xiàn)出來，也能對(duì)課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。

1.采用角色游戲，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)部分教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分非概念教學(xué)莫屬，一旦學(xué)生不了解概念，就難以對(duì)知識(shí)做到全面正確的掌握。比如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)時(shí)，教師一定要先讓學(xué)生明白各自的概念之后才能正確區(qū)分，進(jìn)而將他們之間的關(guān)系弄清。針對(duì)這種情況，教師可采取角色游戲的方式，讓學(xué)生分角色扮演時(shí)、分、秒，再將他們帶入角色大變身的游戲中，把“秒”變成“分”，怎么變呢？這就需要教師在解釋時(shí)利用鐘表上的指針讓秒針走一圈，在走過60個(gè)小格時(shí)就變成分，這時(shí)扮演“秒”與“分”的學(xué)生就可合體，接著變“分”為“時(shí)”時(shí)也采取同樣的方式。利用角色變身讓學(xué)生明白時(shí)、分、秒均為計(jì)量時(shí)間的單位以及他們的概念與關(guān)系，使學(xué)生對(duì)它們的關(guān)系做到準(zhǔn)確把握，正確區(qū)分。

2.開展競(jìng)賽游戲，進(jìn)行鞏固練習(xí)

當(dāng)小學(xué)生完成某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，若組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽游戲，則會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果起到有效的鞏固作用。為此，教師要善用此方法。比如，在教學(xué)“加法結(jié)合律”的知識(shí)后，教師可把學(xué)生分為多個(gè)小組，每組成員四人，比賽哪一小組最快得出結(jié)果和結(jié)合方式最為合理。教師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，評(píng)判小組的準(zhǔn)確率與做題速度，選擇優(yōu)勝小組。借助競(jìng)賽游戲，可對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以鞏固。

四、利用游戲驗(yàn)證學(xué)生成果

課后的及時(shí)鞏固，可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此，對(duì)學(xué)習(xí)成果的及時(shí)檢驗(yàn)非常有必要。教師可通過游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，在完成乘法教學(xué)后，教師可在全班舉行小游戲，以對(duì)學(xué)生的乘法口訣掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生輪流報(bào)數(shù)，但5倍數(shù)的學(xué)生只輕敲桌子，不報(bào)數(shù)，以此類推。利用這樣的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，以游戲的形式代替過去做練習(xí)、留作業(yè)的方式，往往取得的效果也比直接提問要好，也更有助于鞏固知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲，既可將學(xué)生注意力成功吸引過來，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，又有助于學(xué)生主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢哉f完美實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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