曾洪

摘要：文以載道，情為心聲。一篇好的課文，必定洋溢著感人的激情。即使是議論體裁的文章，也會(huì)蘊(yùn)含著對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)真理的一往深情。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該始終貫穿情感教育，在注重語(yǔ)文工具性的同時(shí)，更要注重其思想性。從中發(fā)掘深刻的人文精神，陶冶學(xué)生的情操，塑造健全的人格，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美好的人生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；真情；意境

人類(lèi)的特別之處，就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛(ài)情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。以情感為主線，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

一、基本途徑

1、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵。我們?cè)阢@研教材，挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)大自然、人、物、生活以及祖國(guó)的熱愛(ài)之情，貫穿于其作品之中，這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感，是語(yǔ)文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn)，可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟之情，大多都是膾炙人口的文章，集道德、人情、風(fēng)景美于一體，幾乎每篇都涉及情感因素，在教學(xué)中，我們要充分利用這些情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感情色彩。情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，語(yǔ)文教師要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感到如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境，教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)信任的眼神，都會(huì)給課堂帶來(lái)和諧的音符，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的感情。

二、基本方法―情感滲透

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生“情有所動(dòng)”，將其置于激昂的情感之中，感受學(xué)有所得的喜悅，那么語(yǔ)文教學(xué)中如何才能把做到動(dòng)之以情呢？有以下幾個(gè)方面。

1、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的一種有意識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下，閱讀者就能順利進(jìn)入問(wèn)題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然，訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，其質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣立即會(huì)使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合，而使問(wèn)題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問(wèn)題意識(shí)及習(xí)慣，面對(duì)閱讀對(duì)象的“陌生”，會(huì)造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動(dòng)，處理起問(wèn)題來(lái)當(dāng)然會(huì)生澀。

2、要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：從縱向看，有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個(gè)能力層級(jí)；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時(shí)效五項(xiàng)能力貫串；從縱向看，有閱讀知識(shí)、智能、情志三維能力分支。這些分解開(kāi)的能力要通過(guò)一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成，要通過(guò)整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。

縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生，特別是臨場(chǎng)考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能，應(yīng)先學(xué)會(huì)“吟詠涵泳，文道兼收”的精讀，再學(xué)會(huì)“觀其大意，提綱挈領(lǐng)”的略讀，后學(xué)會(huì)“一目十行，過(guò)目成誦”的快讀，實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。

3、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@段話為我們?cè)陂喿x教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生閱讀提問(wèn)指明了方向。過(guò)去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行，對(duì)學(xué)生提問(wèn)不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在教學(xué)的首位，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點(diǎn)。問(wèn)無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，無(wú)論是次要得還是重要的，無(wú)論是緊扣原文還是離本萬(wàn)里的，我們都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也應(yīng)給予合理的說(shuō)明。

三、要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的情景

1、引用名人名言故事。

2、開(kāi)展小組閱讀審問(wèn)活動(dòng)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā)，誠(chéng)如蕭伯納言：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么，每人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”

3、教師提供一個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)質(zhì)疑。

4、設(shè)置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維，使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。

總之，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中所固有的，是由語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇章往往就是藝術(shù)品，而藝術(shù)必然要以情動(dòng)人。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中的情感因素，多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。除了上述四種途徑外，還可以通過(guò)體會(huì)詞語(yǔ)含義，熏陶學(xué)生情感；通過(guò)對(duì)文章主題的感悟或?qū)θ宋镄蜗蟮姆治鲇绊憣W(xué)生情感等，努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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