黃鸝

摘要： 學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中意義重大，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生如果有志于學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，那么才有可能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。目前，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)，大多數(shù)中學(xué)生都是在外力下被動學(xué)習(xí)。很多的研究也表明，學(xué)習(xí)動機(jī)最理想的內(nèi)驅(qū)力是來自于獲取知識本身之中，但是，現(xiàn)行的教育方式仍然存在著教育內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展和實際應(yīng)用相脫節(jié)，使學(xué)生看不到所學(xué)的知識與將來自身發(fā)展、自身職業(yè)之間的關(guān)系，使學(xué)生感覺不到知識在實際生活中的應(yīng)用價值，導(dǎo)致了學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動機(jī)，成為被動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)也變得很枯燥、無意義。針對我國職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，對中學(xué)生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)動機(jī)做了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；職業(yè)成熟度；相關(guān)研究

一、概念界定

1、學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)界說：喚起個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對此學(xué)習(xí)活動加以維持，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)與一定的學(xué)習(xí)活動相互激發(fā)，相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。

2、職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度又稱為生涯成熟度。vocation maturity由Super在1955年提出，意思是“個體的職業(yè)發(fā)展是否與年齡發(fā)展相適應(yīng)”，用來描述個體在從職業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)線上所到達(dá)的位置?！?0】這一概念隨后就被Crites提出的career maturity所啓代，“career”更能體現(xiàn)出職業(yè)是發(fā)展和變化的特性。職業(yè)成熟具有動態(tài)性、畢生性、發(fā)展性和準(zhǔn)備性的特點(diǎn)。

二、高中生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究綜述

1、關(guān)于職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對職業(yè)成熟度影響的研究

我國對職業(yè)成熟度的干預(yù)方式主要是后三種：生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和個別咨詢，每種干預(yù)方法都有適合不同特點(diǎn)的個體。1978年，Ganster和Lovell進(jìn)行了一項職業(yè)成熟度干預(yù)的類實驗研究。結(jié)果表明，職業(yè)發(fā)展研討會對提高大學(xué)生的職業(yè)成熟水平是有效的。

1981年，Smith對一項職業(yè)指導(dǎo)課程作了研究。他采用了兩個實驗組和一個控制組，其中一個實驗組比另一個實驗組的課程的結(jié)構(gòu)性更高，控制組不參加任何課程。結(jié)果表明，高結(jié)構(gòu)課程實驗組的職業(yè)成熟水平顯著高于其他兩組?？梢娐殬I(yè)課程的效果更加可能依靠的是高水平的課程組織和結(jié)構(gòu)。

謝員、龍立榮（2007）【22】對選修《職業(yè)指導(dǎo)》課程的本科生實施干預(yù)課程，研究結(jié)果表明，課程干預(yù)后被試在職業(yè)決策效能感和職業(yè)選擇態(tài)度中的投入度上均有顯著的提高，課程干預(yù)取得了較好的效果。Diana V.等的研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)對于不同性別學(xué)生的效果是不同的例如，經(jīng)過課程干預(yù)后，實驗組女生的職業(yè)一致性顯著高與控制組，而兩組之間男生的后測成績不存在顯著差異。

從職業(yè)成熟干預(yù)的回顧中，我們可以看到高度結(jié)構(gòu)化和階段性的個體咨詢和團(tuán)體咨詢是能夠顯著提高職業(yè)成熟度的，但是目前我國卻很少有關(guān)于職業(yè)成熟的干預(yù)研究，針對高中生的職業(yè)成熟度的干預(yù)研究還是一片空白。

2、關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)動機(jī)影響的研究

程利娜在對職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響研究中，采用學(xué)習(xí)動機(jī)問題自測量表和職業(yè)成熟度量表探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不同對其學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其職業(yè)成熟度有一定的相關(guān)性，并且職業(yè)成熟度對學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的預(yù)測力，說明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、高中生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目前我們有許多學(xué)生都是在父母、老師的或迫于現(xiàn)實社會大環(huán)境的壓力下而學(xué)習(xí)，他們并不是主動快樂的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生看到所學(xué)的知識與將來自身發(fā)展、將來從事的職業(yè)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，化被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，讓要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)成為歷來教育家，心理學(xué)家所要探討的問題。本研究將對高中生職業(yè)成熟度及學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并通過職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對實驗組的學(xué)生進(jìn)行一系列的職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，通過職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)試圖提高高中學(xué)生的職業(yè)成熟度，從而調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、研究過程

（一）實驗步驟

本研究旨在通過對高中年級學(xué)生的職業(yè)成熟度及學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，了解高中學(xué)生的職業(yè)成熟度及學(xué)習(xí)動機(jī)的基本現(xiàn)狀。然后研究職業(yè)成熟與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究。

本次施測對象為克拉瑪依市第十三中學(xué)全部高中798 人，有效回收問卷778 份，問卷有效率 97.5% 份，年齡從15到20 ，平均年齡為16.19±1.05。其中男生401人，占50.3%，女生397人，占49.7%。高一293人，占36.7%，高二261人，占32.7%，高三244人，占30.6%。文科185人，占23.2%，理科603人，占75.6%。由于本研究不考查民族因素，故只對漢族與少數(shù)民族做區(qū)分，其中漢族579人，占72.6%，少數(shù)民族219人，占27.4%。

將測試量表數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0，進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)整理，然后進(jìn)行單樣本t檢驗、獨(dú)立樣本t檢驗和方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計處理。

（二）實驗結(jié)果

1、高中生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

表1可以看出，由于《職業(yè)成熟度量表》中，低于3分表明在該方面欠成熟，因此，將各維度得分與3進(jìn)行比較（單樣本t檢驗），結(jié)果表明全校高中生在各維度上的得分均顯著高于3分。

由表2可知，高中生職業(yè)成熟度各維度及總分，除職業(yè)態(tài)度與價值觀念外均存在顯著的性別差異。

由表3可知，全校高中生職業(yè)成熟度在自我認(rèn)知、個人調(diào)適和條件評估三個維度上存在年級差異，其他各維度及總分不存在年級差異。經(jīng)事后檢驗表明，在自我認(rèn)知和條件評估方面，都是高三顯著大于高一和高二，而高一和高二并無顯著差異；在個人調(diào)適方面，高二顯著大于高一和高三，而高一和高三無顯著差異。

2、高中生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

由于《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表》中高于3分則表示在該學(xué)習(xí)動機(jī)維度上存在困擾，因此，將各維度部分與3做單樣本t檢驗。結(jié)果由表4可知，在動機(jī)過弱、動機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)四個維度以及學(xué)習(xí)動機(jī)總分上得分都顯著小于3。

由表5可知，學(xué)習(xí)動機(jī)中動機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個維度均存在顯著的性別差異，而動機(jī)過弱與學(xué)習(xí)動機(jī)總分則不存在性別差異。

由表6可知，學(xué)習(xí)動機(jī)總分及各維度除動機(jī)過強(qiáng)外，其他各維度均不存在年級差異。對動機(jī)過強(qiáng)進(jìn)行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在動機(jī)過強(qiáng)方面，高三學(xué)生顯著高于高一和高二學(xué)生，而高一和高二學(xué)生之間并無顯著差異。

3、高中生職業(yè)成熟度和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析

由表7可知，學(xué)習(xí)動機(jī)中動機(jī)過弱與職業(yè)成熟度中除個人調(diào)適外的其他因素及總分均呈顯著負(fù)相關(guān)；動機(jī)過強(qiáng)與職業(yè)成熟度中除個人調(diào)適和條件評估外的其他因素及總分均呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)成熟度中除了信息應(yīng)用， 與各因素及部均相關(guān)；學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)成熟度中除個人調(diào)適外的其他因素及總分均呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)動機(jī)總分與職業(yè)成熟度中除總分個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度和條件評估外的因素均呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、研究結(jié)果

通過高中生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)中動機(jī)過弱與職業(yè)成熟度中除個人調(diào)適外的其他因素及總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因為當(dāng)學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇等方面比較成熟時便會產(chǎn)生較強(qiáng)的外在學(xué)習(xí)動力，從而削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)過弱或?qū)W習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，將學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)節(jié)到適中。另一方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)成熟度中除了信息應(yīng)用， 與各因素及部均相關(guān)。這可能是因為當(dāng)高中生對職業(yè)認(rèn)識、自我認(rèn)知、個人調(diào)試、職業(yè)選擇等方面比較成熟時，便會對未來職業(yè)產(chǎn)生期待與憧憬，為了實現(xiàn)理想職業(yè)便產(chǎn)生了與而職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)興趣不足方面的困擾。另一方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題與職業(yè)成熟度呈顯著的負(fù)相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度的高低直接影響其對認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我及近期目標(biāo)、中期目標(biāo)及遠(yuǎn)期目標(biāo)的制定，職業(yè)成熟高，其有著明確的人生規(guī)劃及近期、遠(yuǎn)期的目標(biāo)，并能將這些目標(biāo)與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的遠(yuǎn)景間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的職業(yè)成熟度越高，對有著明確的職業(yè)追求、理想這一遠(yuǎn)景間接性學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的影響。因此職業(yè)成熟度的改善可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的改善，所以在中學(xué)職業(yè)生涯教育過程我們可以通過職業(yè)生涯的輔導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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