摘 要：隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次頒發(fā)，小學(xué)作文教學(xué)也有了相應(yīng)的改變。這就要求教師認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)方向，扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個(gè)性化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識(shí)，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課，讓學(xué)生愿寫、樂(lè)寫，消除學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)思想；精心備課

一、調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)都有相應(yīng)的變動(dòng)。這就要求小學(xué)教師應(yīng)著眼于整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)，弄清各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)要求，注意各學(xué)段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學(xué)，以便從宏觀上調(diào)整作文教學(xué)策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學(xué)，學(xué)生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。

教師應(yīng)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)做到心中有數(shù)。第一學(xué)段只注重看圖寫話訓(xùn)練。第二學(xué)段讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，把印象最深、感動(dòng)最深的內(nèi)容寫具體。

第三學(xué)段的作文教學(xué)出現(xiàn)了紀(jì)實(shí)作文和想象作文并重的局面，要求學(xué)生在寫好紀(jì)實(shí)作文的同時(shí)，也要寫好想象作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這樣學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，作文水平也不可能千人一律，萬(wàn)人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學(xué)，注意作文教學(xué)的連貫性，學(xué)生作文水平的差異，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，才能面向全體學(xué)生，使他們的寫作水平在不同的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，讓每一個(gè)童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。

二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個(gè)性化

在作文教學(xué)中，時(shí)常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬(wàn)篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過(guò)于過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑個(gè)性，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個(gè)性”的陳舊的作文教學(xué)思想，給學(xué)生一個(gè)自由化、個(gè)性化的作文發(fā)展空間。

個(gè)性化作文指學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。小學(xué)作文是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀世界、表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知世界，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞與感受的一種個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生的作文不能如實(shí)地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。

俗話說(shuō)“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學(xué)生心聲的流露，是個(gè)性的張揚(yáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，組織多種多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識(shí)，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課

在小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，不乏長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者。他們往往以為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)作文教學(xué)了如指掌。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)之前，沒(méi)有必要再浪費(fèi)時(shí)間去備課。在這種“胸有成竹”的意識(shí)支配下，教師很難讓學(xué)生如實(shí)地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見(jiàn)。這樣的作文教學(xué)，怎么能達(dá)到提高學(xué)生的感知力和想象力的目的呢？

俗話說(shuō)：“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)常法。”即使教材沒(méi)有變動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對(duì)不同對(duì)象實(shí)施相同的教學(xué)。試想，每年的勞動(dòng)對(duì)象在不斷地改變，他們的基礎(chǔ)知識(shí)接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。

要搞好作文教學(xué)，必須精心備課。在備課時(shí)，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學(xué)生”。在“備教材”時(shí)，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學(xué)生寫作的思路，明白在作文教學(xué)之前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作?！皞鋵W(xué)生”就是對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)，才能使學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要深入領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。

參考文獻(xiàn)：

黃全明.小學(xué)語(yǔ)文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：牛美麗（1975—），女，小教高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)作文教學(xué)的研究。