楊禮艷

摘 要：在實際教學中，將作文教學的目標與生活進行有效的結(jié)合，是學生內(nèi)在的學習需求，因為這一點的實現(xiàn)可以切實地讓學生在生活中寫作、在寫作中生活。因此，為了更好地將小學作文教學生活化更有價值，將以如何更好地從點滴做起，將小學作文教學生活化作為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學作文；生活化；策略探究

作文來源于生活，又歸于生活，在新課改的教學背景下，作文教學的生活化已逐漸被廣大一線教師所關(guān)注，因為這種形式在小學作文教學課堂中的運用能切實地提高學生的語文素養(yǎng)，促進課堂的快速發(fā)展。由此可見，作文教學生活化已經(jīng)成為一種必然。

一、選擇具有生活感的寫作素材

要想寫好作文，就必須選擇好的寫作素材，教育家陶行知就曾經(jīng)這樣介紹過寫作：“寫作，應(yīng)當去尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地涌出真實的水來?！蹦敲茨睦锊攀窃搭^？而學生又要到哪里才能尋得這源頭？答案就是我們的日常生活，即生活是源頭，生活中才能尋到這源頭。就我們的日常生活而言，其時而廣袤無垠，毫無真實感，時而又充滿情趣，富有生機，但正是因為這種變化與不可琢磨的性質(zhì)，使學生可以從這之中獲取獨特的感受，找到具有生活氣息的寫作素材。但是現(xiàn)如今，小學生的生活大多是“兩點一線”的，即從家到學校，從學校到家，絲毫體會不到生活帶來的神秘與樂趣，甚至自己胸中已有的素材，也早已被其他人寫濫了，最終只能勉強寫作，落個脫離現(xiàn)實、假大空的評價，而這些評價和寫作中的無奈在一定程度上就會使學生喪失寫作的快樂，進而失去寫作的信心和積極性。但是真的是沒有什么可寫的了嗎？其實不然，寫作的題材其實很多，只是大多都隱藏于日常生活中了，為此，為了更好地幫助學生積累足夠的寫作素材，促使寫作教學課堂更為快速地發(fā)展，教師就要給予學生適時的引導，使學生的目光轉(zhuǎn)向身邊的生活，多布置一些與生活有關(guān)的作文題目，以此為指引，幫助學生知道觀察日常生活的哪些方面以及如何觀察和獲取素材，進而獲取更多的寫作素材，提升寫作能力。

二、進行具有生活化的寫作指導

“指導”是教師進行有效教學的重要方式，在寫作過程中，學生或多或少都會遇到一些問題或是困惑，像是思路不清晰、不理解作文的題目、中心不確定等，這就需要教師對其進行適時的指導，但是所謂的指導，并不是指教師的大包大攬，也不是教師一句“再想一想”的空洞話語，而是有針對性的、以學生的實際學習情況為基礎(chǔ)的循循善誘，引導學生通過對實際生活的聯(lián)系來解決問題。常用的指導方式是：將任務(wù)布置給學生，給予學生足夠的思考時間，然后再對學生進行相應(yīng)的寫作點撥。那么將寫作指導生活化的具體方法又有哪些呢？（1）語言的生活化。教師相較于學生而言，要更有人生體驗、知識等，但是這卻不能成為教師運用枯澀難懂的原因，在實際教學中，為了讓學生更好地在寫作課中感受到生活，教師在指導時，就要將自己的語言表達生活化，適當?shù)貙W習和運用學生在日常生活中用到的流行語等，這樣不僅能拉近師生的距離，同時還能讓學生在教師的語言表達中感受到親切感，進而實現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)。（2）指導內(nèi)容的生活化。例如，在教學與旅行有關(guān)的作文時，教師就不能用學生從未接觸過的內(nèi)容進行指導，而是應(yīng)當選擇學生親身體驗過的旅游經(jīng)歷，以此為契機，打開學生的寫作思路，豐富學生的寫作技巧，告訴學生“生活處處有寫作”。（3）指導場地的生活化。如果有條件，教師不妨將學生帶到“生活”中去走一走，像是學生平時上學走的路、學校附近的公園等，讓學生在教師的指導下，觀察生活，獲取平時自己不會注意的生活寫作素材，實現(xiàn)寫作能力的提升。

三、實現(xiàn)寫作過程中的體驗生活

寫作過程簡單地說就是對繁多的素材進行加工提取，并按照一定的思維邏輯進行文章書寫的過程。這一過程是復(fù)雜而又艱辛的。由于小學生的年齡尚小，所以其寫作的經(jīng)驗和生活體驗還不是很充分，思維的認知方法也不是很得當，在對素材的選取上也稍欠火候。而且，在傳統(tǒng)的小學寫作課堂教學中，教師為了方便，而常常采用單一固定的教學方式，即一般的流程就是將題目布置給學生，教學生進行提綱的書寫，學習優(yōu)秀文章，然后學生自己寫作。這種教學模式常使學生將寫作技巧的學習了解為對優(yōu)秀文章模式的套用，使學生極易對寫作產(chǎn)生厭倦的情感，進而喪失寫作的興趣。為此，教師就要努力打破傳統(tǒng)的寫作教學模式，幫助學生擺脫條條框框的定向思維模式的束縛，讓學生敢于寫出自己所想、自己所感、自己所見、自己所聞，在寫作中體驗生活，實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。但是有些人會有擔心了，如果要是太過讓心思在自由的環(huán)境中進行寫作、體驗生活，會不會使學生的寫作思路產(chǎn)生混亂感、會不會使學生的作文變得與要求不符，這一點其實大可不必擔心，因為在小學階段，學生的想象力都是極為豐富的，而他們所想的事物恰好就是其內(nèi)心世界的一個反映，有的時候，學生豐富的想象力可以促使其寫出不可思議的好文章。然后，只要教師對學生進行適時的引導，讓學生在寫作中逐漸感悟作文的具體寫法，經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生就一定能很好地掌握寫作的思路及脈絡(luò)。

總而言之，隨著醫(yī)療、信息技術(shù)、政治等領(lǐng)域的生活化，我國小學作文的教學也應(yīng)當是走向生活化的，即讓學生在寫作的過程中體驗到真正的生活，進而幫助學生實現(xiàn)用自己的真情實感來感悟生活的教學目標。俗話說得好：“功夫在詩外?！毕鄬?yīng)的，寫作文的功夫就在教材外，換句話說就是在生活中，因為只有這樣，學生才能真切地從寫作中獲取寫作的樂趣。

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