劉梅

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.107

摘 要：微課在“計算機應用基礎”上的推廣應用是中職學校課堂教學發(fā)展的必然趨勢，但是在這股潮流中，我們要清醒地認識到微課在應用中的弊端，并積極地采取正確的發(fā)展策略，這樣才能使微課在“計算機應用基礎”的推廣應用過程中少走彎路，真正地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢和特點。

關鍵詞：微課 中職 計算機應用基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0107-02

自從2010年胡鐵生首次提出微課概念，并首創(chuàng)微課學習平臺后，微課就憑借著自身短小精煉、針對性強的特點，在中職學校的課程教學中如火如荼地推廣應用開來，作為一種新型的課堂教學模式，微課在“計算機應用基礎”課程教學中的應用更是方興未艾。但是在微課設計、開發(fā)與應用取得有目共睹的成績的同時，我們更應當清醒地看到微課在“計算機應用基礎”課程教學實踐中存在的問題。歸納起來，這些問題包括以下幾方面。

1 概念理解上莫衷一是

雖然微課在中職學校已經(jīng)應用了很久，但是對微課的理解仍然是眾說紛紜。其實，“課程”本身就可以有多元的理解，它的意義可以是“學科科目”，也可以是“教學內(nèi)容”，或者是“教學活動”，甚至就是“教學”本身……如果對應到對微課的理解上，那么微課是微型課件？還是微課教學？還是課程微縮？還是微課程？對概念理解上的混亂，導致中職學校對微課設計、開發(fā)與應用的定位不夠明確，對于為什么要設計、開發(fā)微課，設計開發(fā)了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。

2 表現(xiàn)形式上比較單調(diào)

微課在中職學校實踐推廣的表現(xiàn)形式還是比較單一的，甚至可以用千篇一律來形容。它們大多的是以課堂教學片段為主，制作的方式方法采用攝像機課堂拍攝，教師講授。有的是老師對著PPT和黑板講解，有的甚至是直接拍攝老師上課的畫面，既沒有對視頻進行后期加工設計，畫面暗沉，更別說什么配合文字、圖片、動畫進行教學了。這樣的微課，形式上不夠鮮活，樣式上不夠多樣，如果不在表現(xiàn)形式上做出變革，隨著學生對微課新鮮感的消退，微課的教學效果肯定會一落千丈。

3 體系建設上缺少規(guī)劃

微課以微視頻為核心，同時包括與微視頻相配套的微課件、微教案、微練習、微反思等教學輔助資源，這些資源以一定的結構關系構建了一個相對完整的、半開放的教與學應用生態(tài)環(huán)境。就某一節(jié)微課而言，它是一個獨立完整的教學程序，具有短小精煉的優(yōu)勢，可以說是見微知著。但微課的應用如果僅僅停留在對單個知識點的設計和教學上，就很難說是“微課不微”了。如果不從對一個知識點的設計上升到對單元模塊，學期學年，進而對整個中職“計算機應用基礎”教學做通盤的考量和規(guī)劃，微課的應用就很難高屋建瓴，難以做到教學體系上的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

4 教學作用上本末倒置

微課出現(xiàn)后，有人斷定它可以完全替代教材、教師與教室等傳統(tǒng)的教學資源；也有人認為，微課只是教學的微視頻，是課前預習的擴展、課后復習的延伸，因此只要視頻制作好，微課的質(zhì)量就有保障了。以上觀點都是對微課教學作用的誤解?！坝嬎銠C應用基礎”是一門實踐性很強的科目，微課無法取代傳統(tǒng)的教學模式，只能是傳統(tǒng)教學模式的一種補充，只有與傳統(tǒng)教學模式合理配合，才能提升教學質(zhì)量；微課也不能只理解為是教學微視頻，還應包括練習和評價等環(huán)節(jié)，微課更無法代替師生間直接的交流與討論。因此，過分地依賴微課教學或拔高微課的教學作用，只會舍本逐末，在達成教學目標的路上南轅北轍。

雖然微課在中職?！坝嬎銠C應用基礎”的應用中有很多先天不足，但是只要中職學校能采取正確的發(fā)展策略，還是可以克服微課應用過程中存在的問題，并獲得良好的教學效果的。“計算機應用基礎”的微課建設可持續(xù)發(fā)展策略可以從以下四方面考慮。

4.1 明確建設推廣微課的目的

微課建設本質(zhì)上是以學生為本的教學模式的創(chuàng)新。微課憑借短小精煉的特點，在有限的時間內(nèi)突出主要的知識點，并且引導學生持續(xù)關注，它不是靜態(tài)地展示教學的活動過程，而是在分析了學生需求后，開發(fā)符合不同學生需求的教學形態(tài)。所以建設推廣微課的目的，是滿足學生在信息時代下對“計算機應用基礎”視覺及體驗上的個性化，以此引發(fā)學生思考，并完成預訂的教學任務。

4.2 樹立統(tǒng)籌規(guī)劃的設計意識

“源深才能流遠，根固才會木長”，只有先加強微課的頂層設計與規(guī)劃，才能讓微課的后續(xù)發(fā)展專題化、課程化、系列化，才能使微課的設計和教學緊扣教學主題。很多時候，困擾老師的不是微課資源太少，而是太多，但是多而太散，沒有形成專題化的微課程，導致后續(xù)的推廣與資源的共建共享都很難實現(xiàn)。進行了頂層的設計與規(guī)劃，才有可能把有關“計算機應用基礎”的微課內(nèi)容整合為內(nèi)容豐富、循序漸進的微課課程群，實現(xiàn)職校微課專題化、課程化、系列化的開發(fā)，使微課更具有深度和廣度，進而提升“計算機應用基礎”的教學質(zhì)量。

4.3 加強教師微課的建設培訓

微課推廣的瓶頸就是教師的理論和技術水平?jīng)]有跟上微課的發(fā)展步伐，所以要加強教師微課的建設培訓。一方面要提高教師對微課的認識，另一方面要提供必要的資源和技術保障，讓制作的微課具有更強的實用性，使微課在“計算機應用基礎”教學過程中發(fā)揮更大作用。

（1）提供技術保障。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職老師在微課制作中最大的難題在技術層面，如鏡頭切換、后期編輯等。因此，學校一方面要提供多樣化的技術培訓，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應該使技術門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術[1]，如錄屏軟件、PPT、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設中來。

（2）提高理論水平。

“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，技術只是手段，教學才是本質(zhì)。[2]所以微課的建設在有技術保障的基礎上，還要提高教師對微課的理論認識，比如定期舉行微課的主題研討，深化教師對微課教學模式的理解；重視微課程創(chuàng)新教學設計，讓微課內(nèi)容結構完整，目標明確，表現(xiàn)形式多樣，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的弊端。

4.4 完善職校微課的建設制度

（1）加強組織領導。

“火車跑得快，全靠車頭帶”。微課資源建設是一項系統(tǒng)而繁重的工程，千頭萬緒的工作需要至少包括專業(yè)教師、軟件工程師、美術設計師在內(nèi)的一個團隊的協(xié)作配合才能完成。只有加強組織的領導和支持，才能把各自為陣的相關人員組合起來，進行合理的協(xié)調(diào)分工。

（2）健全應用平臺。

健全“計算機應用基礎”的微課應用平臺，能提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環(huán)境。它是進行資源共建共享的有力保障。除了可以滿足微課的上傳、修改、發(fā)布的需求，還可以滿足教師針對微課資源展開交流、共享、評價、技術培訓等的需求。

總之，微課在“計算機應用基礎”上的推廣應用是中職學校課堂教學發(fā)展的必然趨勢，但是在這股潮流中，我們要清醒地認識到微課在應用中的弊端，并積極地采取正確的發(fā)展策略，這樣才能使微課在“計算機應用基礎”的推廣應用過程中少走彎路，真正地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢和特點，進而提高中職學校的教學教育質(zhì)量。

參考文獻

[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：（14）.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13.