劉梅

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.107

摘 要：微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”上的推廣應(yīng)用是中職學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是在這股潮流中，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到微課在應(yīng)用中的弊端，并積極地采取正確的發(fā)展策略，這樣才能使微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的推廣應(yīng)用過(guò)程中少走彎路，真正地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課 中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0107-02

自從2010年胡鐵生首次提出微課概念，并首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)后，微課就憑借著自身短小精煉、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在中職學(xué)校的課程教學(xué)中如火如荼地推廣應(yīng)用開(kāi)來(lái)，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用更是方興未艾。但是在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得有目共睹的成績(jī)的同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。歸納起來(lái)，這些問(wèn)題包括以下幾方面。

1 概念理解上莫衷一是

雖然微課在中職學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用了很久，但是對(duì)微課的理解仍然是眾說(shuō)紛紜。其實(shí)，“課程”本身就可以有多元的理解，它的意義可以是“學(xué)科科目”，也可以是“教學(xué)內(nèi)容”，或者是“教學(xué)活動(dòng)”，甚至就是“教學(xué)”本身……如果對(duì)應(yīng)到對(duì)微課的理解上，那么微課是微型課件？還是微課教學(xué)？還是課程微縮？還是微課程？對(duì)概念理解上的混亂，導(dǎo)致中職學(xué)校對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的定位不夠明確，對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

2 表現(xiàn)形式上比較單調(diào)

微課在中職學(xué)校實(shí)踐推廣的表現(xiàn)形式還是比較單一的，甚至可以用千篇一律來(lái)形容。它們大多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授。有的是老師對(duì)著PPT和黑板講解，有的甚至是直接拍攝老師上課的畫(huà)面，既沒(méi)有對(duì)視頻進(jìn)行后期加工設(shè)計(jì)，畫(huà)面暗沉，更別說(shuō)什么配合文字、圖片、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)了。這樣的微課，形式上不夠鮮活，樣式上不夠多樣，如果不在表現(xiàn)形式上做出變革，隨著學(xué)生對(duì)微課新鮮感的消退，微課的教學(xué)效果肯定會(huì)一落千丈。

3 體系建設(shè)上缺少規(guī)劃

微課以微視頻為核心，同時(shí)包括與微視頻相配套的微課件、微教案、微練習(xí)、微反思等教學(xué)輔助資源，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整的、半開(kāi)放的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。就某一節(jié)微課而言，它是一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)程序，具有短小精煉的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)是見(jiàn)微知著。但微課的應(yīng)用如果僅僅停留在對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)上，就很難說(shuō)是“微課不微”了。如果不從對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上升到對(duì)單元模塊，學(xué)期學(xué)年，進(jìn)而對(duì)整個(gè)中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)做通盤(pán)的考量和規(guī)劃，微課的應(yīng)用就很難高屋建瓴，難以做到教學(xué)體系上的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

4 教學(xué)作用上本末倒置

微課出現(xiàn)后，有人斷定它可以完全替代教材、教師與教室等傳統(tǒng)的教學(xué)資源；也有人認(rèn)為，微課只是教學(xué)的微視頻，是課前預(yù)習(xí)的擴(kuò)展、課后復(fù)習(xí)的延伸，因此只要視頻制作好，微課的質(zhì)量就有保障了。以上觀點(diǎn)都是對(duì)微課教學(xué)作用的誤解。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，微課無(wú)法取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，只有與傳統(tǒng)教學(xué)模式合理配合，才能提升教學(xué)質(zhì)量；微課也不能只理解為是教學(xué)微視頻，還應(yīng)包括練習(xí)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，微課更無(wú)法代替師生間直接的交流與討論。因此，過(guò)分地依賴(lài)微課教學(xué)或拔高微課的教學(xué)作用，只會(huì)舍本逐末，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路上南轅北轍。

雖然微課在中職?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的應(yīng)用中有很多先天不足，但是只要中職學(xué)校能采取正確的發(fā)展策略，還是可以克服微課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并獲得良好的教學(xué)效果的?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略可以從以下四方面考慮。

4.1 明確建設(shè)推廣微課的目的

微課建設(shè)本質(zhì)上是以學(xué)生為本的教學(xué)模式的創(chuàng)新。微課憑借短小精煉的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，它不是靜態(tài)地展示教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，而是在分析了學(xué)生需求后，開(kāi)發(fā)符合不同學(xué)生需求的教學(xué)形態(tài)。所以建設(shè)推廣微課的目的，是滿足學(xué)生在信息時(shí)代下對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”視覺(jué)及體驗(yàn)上的個(gè)性化，以此引發(fā)學(xué)生思考，并完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)。

4.2 樹(shù)立統(tǒng)籌規(guī)劃的設(shè)計(jì)意識(shí)

“源深才能流遠(yuǎn)，根固才會(huì)木長(zhǎng)”，只有先加強(qiáng)微課的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，才能讓微課的后續(xù)發(fā)展專(zhuān)題化、課程化、系列化，才能使微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)緊扣教學(xué)主題。很多時(shí)候，困擾老師的不是微課資源太少，而是太多，但是多而太散，沒(méi)有形成專(zhuān)題化的微課程，導(dǎo)致后續(xù)的推廣與資源的共建共享都很難實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行了頂層的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，才有可能把有關(guān)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的微課內(nèi)容整合為內(nèi)容豐富、循序漸進(jìn)的微課課程群，實(shí)現(xiàn)職校微課專(zhuān)題化、課程化、系列化的開(kāi)發(fā)，使微課更具有深度和廣度，進(jìn)而提升“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)教師微課的建設(shè)培訓(xùn)

微課推廣的瓶頸就是教師的理論和技術(shù)水平?jīng)]有跟上微課的發(fā)展步伐，所以要加強(qiáng)教師微課的建設(shè)培訓(xùn)。一方面要提高教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，另一方面要提供必要的資源和技術(shù)保障，讓制作的微課具有更強(qiáng)的實(shí)用性，使微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大作用。

（1）提供技術(shù)保障。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職老師在微課制作中最大的難題在技術(shù)層面，如鏡頭切換、后期編輯等。因此，學(xué)校一方面要提供多樣化的技術(shù)培訓(xùn)，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應(yīng)該使技術(shù)門(mén)檻盡量降低，選擇簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)[1]，如錄屏軟件、PPT、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門(mén)檻，更多的教師才能自覺(jué)地參與到微課的建設(shè)中來(lái)。

（2）提高理論水平。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。[2]所以微課的建設(shè)在有技術(shù)保障的基礎(chǔ)上，還要提高教師對(duì)微課的理論認(rèn)識(shí)，比如定期舉行微課的主題研討，深化教師對(duì)微課教學(xué)模式的理解；重視微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式多樣，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的弊端。

4.4 完善職校微課的建設(shè)制度

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁重的工程，千頭萬(wàn)緒的工作需要至少包括專(zhuān)業(yè)教師、軟件工程師、美術(shù)設(shè)計(jì)師在內(nèi)的一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合才能完成。只有加強(qiáng)組織的領(lǐng)導(dǎo)和支持，才能把各自為陣的相關(guān)人員組合起來(lái)，進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)分工。

（2）健全應(yīng)用平臺(tái)。

健全“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的微課應(yīng)用平臺(tái)，能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。它是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。除了可以滿足微課的上傳、修改、發(fā)布的需求，還可以滿足教師針對(duì)微課資源展開(kāi)交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等的需求。

總之，微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”上的推廣應(yīng)用是中職學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是在這股潮流中，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到微課在應(yīng)用中的弊端，并積極地采取正確的發(fā)展策略，這樣才能使微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的推廣應(yīng)用過(guò)程中少走彎路，真正地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)而提高中職學(xué)校的教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：（14）.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.