黃若一
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出:評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。這三個(gè)層次的表述,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出新的理念,打開(kāi)了新的視野,給出了新的思路?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中更多地采用描述性語(yǔ)言,缺乏定性、定標(biāo)、定量的界定。因此,教師在研讀時(shí),必須從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)入手,辯證理解其內(nèi)涵,才能將新理念、新思路貫徹到教學(xué)實(shí)踐中,也才不致因?yàn)橘x予它過(guò)多的、在實(shí)踐中不易兌現(xiàn)的職能而無(wú)從下手。本文就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)淺述如下。
一、關(guān)于“本源”職能和“引申”職能的解析
我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在數(shù)學(xué)課程實(shí)施之后對(duì)學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)、鑒定,并作出價(jià)值判斷與衡量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為對(duì)象,以定量分析與定性評(píng)估為手段,并以程度和價(jià)值判斷為成果。筆者認(rèn)為,評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣,但萬(wàn)變不離其宗,它“本源”的職能是評(píng)價(jià)與甄別,而其他的諸如“杠桿”“導(dǎo)向”“激勵(lì)”等職能,是由它的本源職能引申發(fā)展出來(lái)的。所以,認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),首先應(yīng)該關(guān)注如何客觀而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和成果,這才是貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的當(dāng)務(wù)之急。脫離這一點(diǎn)去探討學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用,難免有本末倒置之嫌。怎樣才是“全面”的評(píng)價(jià)?筆者認(rèn)為,所謂“全面”,本身就包含著對(duì)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化的要求,其中應(yīng)該包括三個(gè)層面:一是由始至終,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)全過(guò)程,要把學(xué)生的初始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程以及最終學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用的熟練程度都納入評(píng)價(jià)范圍。二是由表及里,既要能體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的收獲,也要抓住數(shù)學(xué)興趣的培育和數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng),以及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成,意即既要關(guān)注“枝葉”,更要呵護(hù)“種子”。三是由內(nèi)而外,如果說(shuō)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是“內(nèi)”的話,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高要求應(yīng)該在這個(gè)“內(nèi)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華,關(guān)注學(xué)習(xí)交流、合作、探究與調(diào)查的能力以及運(yùn)用技術(shù)手段的能力,更關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度的形成與發(fā)展。總之,既要通過(guò)考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定,又要運(yùn)用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,及時(shí)反饋與矯正。而從這一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去,筆者覺(jué)得能夠得出幾個(gè)結(jié)論:第一,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以作為促進(jìn)教學(xué)的手段貫穿于教學(xué)全過(guò)程,但只是輔助而非主要手段;第二,考試仍是迄今為止最科學(xué)、有效、不可替代的評(píng)價(jià)手段,它的負(fù)面影響,往往不是由于考試這一評(píng)價(jià)形式造成的,而是由于教師應(yīng)用這種方式的教條化、單一化和平面化;第三,誠(chéng)然,“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維”(瑞士教育家裴斯洛齊),但是,在小學(xué)階段,情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展,是在獲取知識(shí)、熟練技能的過(guò)程中進(jìn)行的,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣也不能脫離對(duì)知識(shí)和技能的測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行。
二、關(guān)于教學(xué)結(jié)果和過(guò)程間的關(guān)系
知識(shí)及其應(yīng)用,在課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要收獲的內(nèi)容是豐富的、多層次的,這些內(nèi)容凝聚在知識(shí)之中,教學(xué)不著重分析挖掘,不結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程而加以進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空。以往我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念,往往停留在學(xué)習(xí)結(jié)果上,而現(xiàn)在則更多地認(rèn)為,結(jié)果和過(guò)程并不是一對(duì)矛盾體,而是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。結(jié)果孕育在過(guò)程當(dāng)中,什么樣的過(guò)程就決定什么樣的結(jié)果。只有經(jīng)歷真正的有自主性的認(rèn)知過(guò)程,才能掌握具有可遷移的、活潑的、開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,并不是不要結(jié)果,也不是忽視結(jié)果的科學(xué)性和合理性,而是把評(píng)價(jià)的關(guān)口前置、目光前移,更關(guān)注過(guò)程和結(jié)果之間的邏輯因果,更深入地研究知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與情感、方法與目標(biāo)之間的關(guān)系。全面地掌控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,才不致無(wú)視學(xué)生的承受能力,不斷加壓導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失,也不致因過(guò)分追求教學(xué)技巧和形式上的活潑多樣,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所提供的大量信息,能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程,以達(dá)到最佳的效果。
三、關(guān)于積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)的運(yùn)用
教師在與學(xué)生的溝通互動(dòng)中,表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與批評(píng)是最常用的手段。這種手段放在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的背景和前提下,有它更深刻的內(nèi)涵。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,要發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。當(dāng)然,心理學(xué)上有著名的“保齡球效應(yīng)”,管理學(xué)上有所謂的“史考伯箴言”(誠(chéng)于嘉許,寬于稱道)等,都大致表達(dá)一個(gè)意思,即正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更具有激勵(lì)作用。但是,激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)科學(xué)。激勵(lì)的表現(xiàn)形式雖然可以多樣化,但是都必須以嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系及數(shù)據(jù)作為支撐。意即,我們采用的激勵(lì)手段應(yīng)該與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)趨勢(shì)上的一致,如果失去數(shù)據(jù)的支撐或者刻意作出反向評(píng)價(jià),與學(xué)生的自我情感態(tài)度及價(jià)值觀相割裂,師生之間缺乏感情上的交流與共鳴,評(píng)價(jià)就容易流于形式而貶值,激勵(lì)就可能失效,課堂也因此變得索然無(wú)味。過(guò)分的褒獎(jiǎng)也會(huì)引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極和抵觸情緒。再者,學(xué)生的情感需求中個(gè)體差異是客觀存在的,表面上看,成績(jī)差的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)會(huì)更積極一些,而成績(jī)好的學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力更差一點(diǎn)。但從本質(zhì)上講,其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生的正面情感需求程度與他所能獲得的成反比,負(fù)面需求則反之。所以,對(duì)正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)手段的運(yùn)用,不但要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),也要注意恰當(dāng)?shù)纳疃群皖l率。總體來(lái)說(shuō),教學(xué)還是應(yīng)該遵循“多提希望,控制表?yè)P(yáng),審慎批評(píng)”的原則來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中,還要注意幾點(diǎn),一是激勵(lì)手段不可能解決所有問(wèn)題,“場(chǎng)合手段”只能視場(chǎng)合運(yùn)用;二是不能輕視學(xué)生的情商,抵觸情緒是激勵(lì)手段的大敵,無(wú)論是正面激勵(lì)還是負(fù)面激勵(lì),都必須做到公正、客觀、全面,就事論事,更不能摻雜個(gè)人情感及人際關(guān)系;三是激勵(lì)時(shí)要盡量同步設(shè)置激勵(lì)目標(biāo),并做到循序漸進(jìn),逐步提升。
還要說(shuō)明的是,任何教學(xué)理念和手段的創(chuàng)新,都要基于現(xiàn)實(shí)的土壤。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和其他教學(xué)方法手段一樣,在運(yùn)用時(shí),不可避免地要受到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框定、教學(xué)時(shí)間的約束、教學(xué)對(duì)象的限制等。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能更深刻地理解任何教學(xué)手段都有其局限性,才能避免理論對(duì)實(shí)踐的矯枉過(guò)正,實(shí)踐對(duì)理論的無(wú)所適從。
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