黃若一

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。這三個(gè)層次的表述，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出新的理念，打開(kāi)了新的視野，給出了新的思路。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中更多地采用描述性語(yǔ)言，缺乏定性、定標(biāo)、定量的界定。因此，教師在研讀時(shí)，必須從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)入手，辯證理解其內(nèi)涵，才能將新理念、新思路貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，也才不致因?yàn)橘x予它過(guò)多的、在實(shí)踐中不易兌現(xiàn)的職能而無(wú)從下手。本文就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)淺述如下。

一、關(guān)于“本源”職能和“引申”職能的解析

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在數(shù)學(xué)課程實(shí)施之后對(duì)學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)、鑒定，并作出價(jià)值判斷與衡量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為對(duì)象，以定量分析與定性評(píng)估為手段，并以程度和價(jià)值判斷為成果。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，它“本源”的職能是評(píng)價(jià)與甄別，而其他的諸如“杠桿”“導(dǎo)向”“激勵(lì)”等職能，是由它的本源職能引申發(fā)展出來(lái)的。所以，認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該關(guān)注如何客觀而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和成果，這才是貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的當(dāng)務(wù)之急。脫離這一點(diǎn)去探討學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，難免有本末倒置之嫌。怎樣才是“全面”的評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為，所謂“全面”，本身就包含著對(duì)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化的要求，其中應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是由始至終，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)全過(guò)程，要把學(xué)生的初始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程以及最終學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用的熟練程度都納入評(píng)價(jià)范圍。二是由表及里，既要能體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的收獲，也要抓住數(shù)學(xué)興趣的培育和數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，以及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，意即既要關(guān)注“枝葉”，更要呵護(hù)“種子”。三是由內(nèi)而外，如果說(shuō)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是“內(nèi)”的話，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高要求應(yīng)該在這個(gè)“內(nèi)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，關(guān)注學(xué)習(xí)交流、合作、探究與調(diào)查的能力以及運(yùn)用技術(shù)手段的能力，更關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度的形成與發(fā)展。總之，既要通過(guò)考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，又要運(yùn)用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋與矯正。而從這一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，筆者覺(jué)得能夠得出幾個(gè)結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以作為促進(jìn)教學(xué)的手段貫穿于教學(xué)全過(guò)程，但只是輔助而非主要手段；第二，考試仍是迄今為止最科學(xué)、有效、不可替代的評(píng)價(jià)手段，它的負(fù)面影響，往往不是由于考試這一評(píng)價(jià)形式造成的，而是由于教師應(yīng)用這種方式的教條化、單一化和平面化；第三，誠(chéng)然，“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”（瑞士教育家裴斯洛齊），但是，在小學(xué)階段，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是在獲取知識(shí)、熟練技能的過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣也不能脫離對(duì)知識(shí)和技能的測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行。

二、關(guān)于教學(xué)結(jié)果和過(guò)程間的關(guān)系

知識(shí)及其應(yīng)用，在課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要收獲的內(nèi)容是豐富的、多層次的，這些內(nèi)容凝聚在知識(shí)之中，教學(xué)不著重分析挖掘，不結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程而加以進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空。以往我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念，往往停留在學(xué)習(xí)結(jié)果上，而現(xiàn)在則更多地認(rèn)為，結(jié)果和過(guò)程并不是一對(duì)矛盾體，而是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。結(jié)果孕育在過(guò)程當(dāng)中，什么樣的過(guò)程就決定什么樣的結(jié)果。只有經(jīng)歷真正的有自主性的認(rèn)知過(guò)程，才能掌握具有可遷移的、活潑的、開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不是不要結(jié)果，也不是忽視結(jié)果的科學(xué)性和合理性，而是把評(píng)價(jià)的關(guān)口前置、目光前移，更關(guān)注過(guò)程和結(jié)果之間的邏輯因果，更深入地研究知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與情感、方法與目標(biāo)之間的關(guān)系。全面地掌控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，才不致無(wú)視學(xué)生的承受能力，不斷加壓導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，也不致因過(guò)分追求教學(xué)技巧和形式上的活潑多樣，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最佳的效果。

三、關(guān)于積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)的運(yùn)用

教師在與學(xué)生的溝通互動(dòng)中，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與批評(píng)是最常用的手段。這種手段放在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的背景和前提下，有它更深刻的內(nèi)涵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。當(dāng)然，心理學(xué)上有著名的“保齡球效應(yīng)”，管理學(xué)上有所謂的“史考伯箴言”（誠(chéng)于嘉許，寬于稱道）等，都大致表達(dá)一個(gè)意思，即正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更具有激勵(lì)作用。但是，激勵(lì)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。激勵(lì)的表現(xiàn)形式雖然可以多樣化，但是都必須以嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系及數(shù)據(jù)作為支撐。意即，我們采用的激勵(lì)手段應(yīng)該與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)趨勢(shì)上的一致，如果失去數(shù)據(jù)的支撐或者刻意作出反向評(píng)價(jià)，與學(xué)生的自我情感態(tài)度及價(jià)值觀相割裂，師生之間缺乏感情上的交流與共鳴，評(píng)價(jià)就容易流于形式而貶值，激勵(lì)就可能失效，課堂也因此變得索然無(wú)味。過(guò)分的褒獎(jiǎng)也會(huì)引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極和抵觸情緒。再者，學(xué)生的情感需求中個(gè)體差異是客觀存在的，表面上看，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)會(huì)更積極一些，而成績(jī)好的學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力更差一點(diǎn)。但從本質(zhì)上講，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生的正面情感需求程度與他所能獲得的成反比，負(fù)面需求則反之。所以，對(duì)正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)手段的運(yùn)用，不但要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也要注意恰當(dāng)?shù)纳疃群皖l率?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)還是應(yīng)該遵循“多提希望，控制表?yè)P(yáng)，審慎批評(píng)”的原則來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，還要注意幾點(diǎn)，一是激勵(lì)手段不可能解決所有問(wèn)題，“場(chǎng)合手段”只能視場(chǎng)合運(yùn)用；二是不能輕視學(xué)生的情商，抵觸情緒是激勵(lì)手段的大敵，無(wú)論是正面激勵(lì)還是負(fù)面激勵(lì)，都必須做到公正、客觀、全面，就事論事，更不能摻雜個(gè)人情感及人際關(guān)系；三是激勵(lì)時(shí)要盡量同步設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)，并做到循序漸進(jìn)，逐步提升。

還要說(shuō)明的是，任何教學(xué)理念和手段的創(chuàng)新，都要基于現(xiàn)實(shí)的土壤。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和其他教學(xué)方法手段一樣，在運(yùn)用時(shí)，不可避免地要受到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框定、教學(xué)時(shí)間的約束、教學(xué)對(duì)象的限制等。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能更深刻地理解任何教學(xué)手段都有其局限性，才能避免理論對(duì)實(shí)踐的矯枉過(guò)正，實(shí)踐對(duì)理論的無(wú)所適從。

（責(zé)任編輯：王彬）